伤仲永教案_伤仲永的教案

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一个好教案首先要依标合本，具有科学性。下面是我为大家精心整理的人教版 七年级语文 下册册教案全集，仅供参考。

人教版七年级语文下册册教案全集(一)

　伤仲永

　一、所在第一单元

　二、授课学时2课时

　三、教学目标

　1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文;

　2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;

　3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　教学重点难点

　重点：

　1、掌握文言实词、虚词;

　2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　四、教学手段与 方法 ：讲读法

　五、教学准备：

　1、预习课文，了解课文大意

　2、解决生字词

　六、教学过程：

人教版七年级语文下册册教案全集(二)

　第一课时

　一、导入

　古人说：?吾生也有涯，而知也无涯。?这句千古 名言 ，一语道破了?活到老，学到老?的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受 教育 ，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

　二、检查预习

　1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

　2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

　可能出现的 句子 停顿[根据需要投影]：

　1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

　3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

　5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人

　7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣

　请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

　全班齐读全文。

　三、作者作品简介

　问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

　(学生讲述)

　[投影]

　王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大 散文 家之一。 本文选自〈〈临川先生文集〉〉

　四、题解

　本文是一篇 随笔 。

　[投影]：随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

　问：谁能 说说 题目?伤仲永?的?伤?是什么意思?

　明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

　五、自读课文，掌握大意

　问：王安石哀叹方仲永什么呢?由学生带着问题，自由朗读课文一遍。

　(一)、学生自由诵读。

　(二)、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。

　教师补充课文注释[幻灯投影]

　(1)理解几个用法特殊的词

　1、?即书诗四句?书：名词活用为动词，写。

　2、?日扳仲永环谒于邑人?日：名词活用为状语，每天。

　3、?邑人奇之?奇：形容词活用为动词，对感到惊奇。

　4、?稍稍宾客其父?宾客：名词活用为动词，把当宾客招待。

　5、?父利其然也?利：名词活用为动词，认为有利。

　(2)理解几个词语

　1、?养父母?养：赡养。 2、?传一乡秀才观之?一乡：全乡。

　3、?或以钱币乞之?或：有的人。 4、邑人：同县的人

　5、?从先人还家?从：跟从。 6、?前时之闻?：以前听到的名声。

　7、?卒之为众人?卒：最终。众：普通。

　8、?如此之贤也?贤：(有)才能。

　9、?且为众人?且：尚且。 10、?固众人?固：本来。

　(3)理解下列句式

　1、?不使学?省略句，省略了宾语，即?不使(之)学?：不让(仲永)学习。

　2、?还自扬州?倒装句，正确的语序是?自扬州还?： 从扬州回家。

　3、?受之天也?省略句，省略了介词，即?受之(于)天?：从上天那里得到或上天赋予的。

　(学生质疑，教师点拨。)

　(三)检测自读效果。四个大组口答竞赛。(要求学生合上书本)

　[投影](1)朗读下列句子，要求读准句中的停顿

　1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

　2、其诗以养父母、收族为意

　3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

　4、其受之天也，贤于材人远矣

　(2)解释下列加点的词语

　1、父异焉 5、环谒于邑人

　2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣

　3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣

　4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也

　(四)翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

　(五)初步感知课文：掌握了 文章 大意之后，我们明白了作者为什么要?哀叹?仲永了吗?(学生回答)

　六、全班再一次诵读课文

　七、教师小结

　本文记叙了一个神童最终?泯然众人?的 故事 ，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。

　八、作业

　1、抄写文释一遍

　2、熟读课文，背诵最后一段

人教版七年级语文下册册教案全集(三)

　第二课时

　一、检查预习，整体把握文章内容

　[投影]

　1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。

　2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?

　3、方仲永由天资过人变得?泯然众人?，原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?

　4、最后一段作者讲了什么道理?

　明确：

　1、?忽啼求之?;?即书诗四句?;?指物作诗立就，其文理皆有可观者?。

　2、 第一阶段：幼时天资过人

　第二阶段：十二三岁时才能衰退

　第三阶段：又过七年后变成平庸之人

　3、从方仲永个人情况来看，原因是其父?不使学?;从道理上来说， 原因是?其受于人者不至?。

　4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

　二、揣摩语言

　[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由?指物作诗立就?的神童到?泯然众人?的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

　[例]

　1、?世隶耕?：三字交代了身份、家世，是对?未尝识书具不使学?的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

　2、?啼?：一个字生动地写出方仲永索求书具的 儿童 情态。

　学生讨论，自由发表意见。

　明确：

　1、?忽即立?：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　2、?奇之宾客其父乞之?：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

　3、?日扳仲永环谒于邑人?：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

　4、?不使学?：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

　5、第二段叙事：仅以一?见?一?闻?一?问?就交代了方仲永后来的变化和结局。

　6、结尾议论：言简意深，说理严谨。

　(以上，由教师摘要启发讲解。)

　三、质疑探究

　[投影]

　文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?

　明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面?仲永之通悟?确实是?受之天?，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的，即?父利其然也，，不使学?。以方仲永为反面的例子，来说明?受之人?即后天教育的重要性。

　四、体验与 反思

　[投影]

　你怎样认识?受之天?与?受之人?的关系，即?人的天资?与?后天教育?的关系?如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?(学生自由发言)

　五、教师小结

　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

　由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：?天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水?，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

　六、作业

　1、完成文后练习三

　2、摘抄有关?天才与勤奋?的 名言警句 5条

　板书设计 ：

　伤仲永

　叙述经历：天资聪慧 忽啼求 即书诗立就(利环谒不使学)

　才能衰退：不能称

　才能丧尽：泯然众

劝学教案

#二年级# 导语教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是 整理的小学二年级语文《丑小鸭》原文及教案相关资料，希望帮助到您。

1.小学二年级语文《丑小鸭》原文

　太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。

　一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

　丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

　丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

　秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

　天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了，幸亏一位农夫看见了，把他带回家。

2.小学二年级语文《丑小鸭》教案

　一、巧妙设问，导入新课。

　上课开始，我就问孩子们：“你们喜欢小鸭子吗”，一想到电视里、生活中小鸭子憨态可掬的样子，他们都说喜欢。接着我在“小鸭”前面加上“丑”字，又

　问：“老师为什么要加一个‘丑’字呢？同学们想知道答案，就赶快读读课文吧！”

　这样导入新课，激发了学生的学习积极性。

　二、初读课文，感知内容。

　在学生读书之前，我提出要求：要读准字音，不认识的字请看看拼音，还要注意不加字，不丢字。学生读完以后，我让他们说说这篇课文讲了一个什么故事。使他们初步了解课文内容。

　三、合作学习，识记生字。

　识字教学是低年级的教学重点。通过多种形式识记生字既是对前面初读课文的一个检查，也为后面有感情地朗读奠定基础。由于学生已经有了一年半的识字基础，形成了一定的识字能力，所以这节课我用同桌合作识记的方式，促进每个人都开动脑筋想办法记字，增强他们学习的主动性和积极性，又让他在与同桌相互交流的过程中，合作学习，互相帮助，共同提高。

　四、创设情境，激发情趣。

　在教与学的关系上，我国古人就强调教必有趣，以趣促教。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。因为兴趣是自主学习的基础，让学生自主学习，有利于培养学生自能读书的能力。为了激发学生的朗读兴趣，我展示了有关招收配音小演员海报的课件，将配音员选拔赛这一情境带入课堂，一方面营造了朗读的氛围，另一方面激发了学生的朗读兴趣。这时同学们朗读热情高涨，个个跃跃欲试。

　五、研读课文，理解体味。

　1、引导学习描写丑小鸭丑的部分，积累词语，读中体会。

　作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。因此在这一部分，我让学生划出具体描写丑小鸭丑的词句，并读出“丑”来。以及在最后一部分让学生划出具体描写丑小鸭变成白天鹅后美的词句，并读出“美”来。这使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受，而是经过自主感悟才发现的。从中同学们不仅积累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、长长的脖子”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。

　2、引导学生学习描写丑小鸭历经苦难的部分，自主研读，体现教学的开放性。

　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。教学中我十分注意捕捉探究点，引导学生去自主研究与发现。在学习这部分课文的过程中，我用小组合作探究的方式，让学生先自由朗读，然后要求选择自己感受最深的内容，用“这是一只（）的丑小鸭”在小组内说说自己的感受。“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因为每个学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。在课堂教学中我十分珍视学生的独特体验，让童真童趣放飞课堂，同时我又注意引导他们正确把握文本的价值观。

　在朗读课文中，他们会从中感受到丑小鸭的孤单、伤心、可怜以及对美好的向往。这时我用引导学生想象和表演等方法，使他们加深感受。比如提问：“如果你是丑小鸭，心情会怎样？你能有感情地读一读吗？”；你们能演一演，树林中小鸟怎样讥笑丑小鸭，猎狗怎样追赶丑小鸭吗？面对昏倒在冰面上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇。让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。

　认真而扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务之一。特别是低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。为避免生硬呆板的解释，我用抓住重点词句，培养语感，体验情感的方法教学。在理解重点句子“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”时，我利用直观形象指导理解“惊奇”：用多媒体课件展示出美丽的天鹅的画面。这时学生们不禁瞪大了双眼，张大了嘴巴，呆呆地望着。我适时指导：“丑小鸭也和你们一样看着，这就是“惊奇”。接着又问：这时丑小鸭会想什么？”“正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是‘羡慕’。请同学们有感情地读一读这一自然段。”这样学生不仅对惊奇和羡慕有了正确的理解，也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。

　3、学习描写丑小鸭变美的部分，抓住重点，自读自悟。

　这一部分课文中优美的词句既是感悟本段的要点，也是学生语言积累的重点。我先让学生自读自悟，再让他们多读几遍，背一背。

　4、评选配音员的学习活动。

　在学生把课文读通读顺以后，我和学生一起参加评选配音员，引导他们读好自己感受最深的部分。这样教学能激发学生朗读的兴趣和读好的信心。通过师生互评，特别是学生评老师，体现了教学民主，教师是学生学习的伙伴。通过比赛读，互相评价，使学生感受到了读有所得的喜悦。

　5、配乐朗读全文。

　在学生经历了语言的感悟，而情感最需要抒发的时候，我让学生配乐朗读课文，使他们进一步体验文章的情感，进一步感悟语言文字运用的精妙，积累规范优美的语言，增强阅读能力。

　六、整体感知，情感升华。

　由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，提出问题：

　“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对他们说些什么？”

3.小学二年级语文《丑小鸭》教案

　一、教材：

　《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。

　《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。

　二、目标：

　教学目标：新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标：

　（1）了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。

　（2）品味、积累精彩语句。

　（3）把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下 体会。

　重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。

　难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受，又要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示”。

　三、教学方法：

　教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。

　学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

　四、教学设计：

　本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标，优化教学过程。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节：

　第一步：导入新课。美国当代的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此，课的开始我利用多媒体显示，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的？”利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。

　第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，例如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，比如“讪笑”和“嘲笑”有什么不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春天苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。

　第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

　第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。

　五、板书设计：

　板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。

初一语文狼教案优秀范文合集模板

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？以下是我为大家整理的劝学教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

劝学教案 篇1

　 一、 教材分析及设计意图

　《孙权劝学》是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。

　本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。

　 二、学情学法分析

　教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。

　 三、教学目标

　1.了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

　2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品味人物对话，评说人物特点。

　3.领悟开卷有益的道理。

　 四、教学重难点

　1.重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意;

　2.难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

　 五、教学课时

　一课时

　 六、教学方法与准备

　1.方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。

　2.准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。

　 七、教学步骤

　一)创设悬念，导入新课

　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学)

　二)范读课文，正音断句

　1.师范读，生听读，注意正音断句。

　2.生试读，生评议，师随机纠正。

　3.指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。(投影无标点课文)

　三)自读课文，疏通文意

　1.交流学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，呼应导语)

　2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例)

　四)演读课文，感知内容

　1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何?

　小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学)

　2.分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话 善劝 肯学 敬才)

　五)赛读课文，探究质疑

　1.师生赛读，尝试背诵。

　2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比)

　3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

　小组合作探究，明确答案。(板书 同：与学习有关;异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人 先叙后议 《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待 对话描写)

　4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题?

　小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益)

　六)齐读课文，梳理总结

　1.以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。(投影练习题)

　2.请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

　七)拓展延伸，布置作业(选做)

　1.课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。

　2.根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。

　3. 以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

　4. 学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

　 附板书设计：

　15 孙 权 劝 学

　宋·司马光《资治通鉴》

　吴下阿蒙

　对比

　(详、正) (略 写) (详、侧)

　孙权 劝学 —对— 吕蒙 就学 —话— 鲁肃 赞学

　(善 劝) (肯 学) (敬 才)

　刮目相待

　启示：开卷有益

　 八、教学后记

　教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。

劝学教案 篇2

　 教学目标：

　1、积累一定的文言文知识，培养阅读文言文的能力。

　2、学习本文严密的论证方式。

　3、通过本文认识到学习的重要性，并了解学习应持的态度和方法。

　 教学重点：

　1、积累一定的文言文知识，培养阅读文言文的能力。

　2、学习本文严密的论证方式。

　 教学用具：

　PPT

　 课时安排：

　两课时

　 第一课时

　一、导入：

　在高中阶段，学习是我们的主要任务，其重要性毋庸置疑，至于对学习所应持的态度和方法，相信同学们也都了解很多。其实，早在两千多年前的战国时代，就有人对学习的重要性和对学习所应持有的态度及方法进行了阐述，这个人就是我们今天所要学习的荀子，下面就让我们来共同感知他的观点。

　二、作者介绍：

　荀子（约公元前313－前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

　荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主张选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。

　三、文本研讨：

　1、这是一篇议论文，课文既然是“劝学”，也就是劝勉人去学习，那么，你觉得文中哪句话可以作为课文的中心论点呢？

　明确：“学不可以已”。已就是停止的意思，这里的“可以”和今天的“可以”有所不同，这里是两个词，“可”即相当于今天所讲的“可以、能够”，“以”仅作为起舒缓作用的语气助词。

　2、那么，作者是如何来论证这一中心论点的呢？我们首先来看第一段。课文大家都预先翻译过了，下面同学们可以把这一段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。

　明确：青，取之于蓝而青于蓝。“于”：介词，第一个相当于“从”；第二个相当于“比”。

　木直中绳。中：符合的意思。

　輮以为轮。“輮”同“煣”，通字。这也是一个省略句，“以为”中省略了宾语“之”。

　虽有槁暴。“有”同“又”，通字。

　不复挺者，輮使之然也。判断句，“者……也……”判断句的标志。

　金就砺则利。“金”，古今异义词。这里指“金属做成的刀剑”。

　君子博学而日参省乎己。“日”名作状，每天、每日。“乎”同“于”，相当于“对”。介宾短语后置句。“而”连词，表并列。

　则知明而行无过已。“知”同“智”，“而”连词，表递进。

　3、这一段讲的是学习的意义，那么，作者讲到了学习具有哪些重要意义呢？其中又运用了哪些论证方式呢？

　明确：比喻论证。

　青出于蓝；冰寒于水；輮木为轮。—— 学习可以改变一个人。

　木受绳则直；金就砺则利。—— 学习可以提高一个人。

　总结：知明而行无过矣。

　四、总结：

　这节课我们了解了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，了解了第一段的论证方法。下节课我们将继续来感学习后两段的内容。

　 第二课时

　一、复习导入：

　上节课我们了解了荀子的生平经历，初步感知了课文内容，学习了一些文言文基础知识，了解了第一段的论证方法，今天我们继续来学习课文的后两段。

　二、文本研析：

　1、还是按照上节课的程序，同学们首先将第二段自己在翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同解决。

　明确：吾尝终日而思矣。“而”是表示修饰的连词。

　不如须臾之所学也。“之”相当于结构助词“的”。

　“所学”是“所字结构”，是一个名词性结构。

　登高而招。“而”表修饰的连词。

　臂非加长也，而见者远。“而”表示转折的连词。

　非利足也。“利”为使动结构，“使……锐利”。

　舟楫者，非能水也，而绝江河。“”：借助。“水”名作动，游泳。

　绝：横渡。

　君子生非异也，善于物也。“生”同“性”，天赋、资质。

　2、这一段讲的是学习的重要作用，同学们思考，作者在这一段中讲到了学习具有什么样的重要作用呢？运用的论证手法又是什么呢？

　明确：比喻论证。

　登高博见；臂见者远；声闻者彰；舆马者致千里；舟楫者绝江河。

　学习可以弥补一个人的不足。

　总结（和“人”联系到一起）：君子生非异也，善于物也。

　3、同学们将自己在第三段翻译时遇到的疑难之处提出来，我们共同探讨解决。

　明确：风雨兴焉。“焉”释为“这里、此处”。

　积善成德，而神明自得。“而”是一个表承接的连词。

　故不积跬步，无以至千里。“无以”意为“没有用来……的办法”。

　锲而舍之。“锲”意为“雕刻”。“而”是一个表设的连词。

　蚓无爪牙之利，筋骨之强。定语后置句。

　上食埃土，下饮黄泉。“上”、“下”为名作动，“向上”、“向下”义。

　用心一也。“用”意为“由于、因为”。

　蟹六跪而二螯。“而”表并列的连词。

　非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。特殊句式，判断句。

　4、这一段阐述的是学习的态度和方法，同学们找一找，文中写了哪些有关学习的态度和方法，用的是什么样的论证方法呢？

　明确：

　比喻论证、对比论证。

　积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步成千里、积小流成大海 —— 贵在积累

　骐骥一跃，驽马十驾；锲而舍之、锲而不舍。——坚持不懈

　蚓用心一也，蟹用心躁也。—— 专心致志

　三、总结：

　课文运用比喻、对比等论证手法，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方面三个方面论证了“学不可以已”的中心论点，生动形象、明白晓畅，论证严密，不愧为流传至今、脍炙人口的经典之作。

劝学教案 篇3

　 教学目标：

　1、认知目标：认识“孟、推、剪”等8个字，会写“母、泪、孩”等7个字及本课的词语。

　2、能力目标：分角色朗读课文，并能演一演。

　3、情感目标：使学生懂得学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成的道理。

　教学重点：学习生字词语，分角色朗读课文。

　教学难点：表演课文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

　教学准备：生字卡片、课文录音、收集关于孟子的资料以及孟母教子的故事

　教学方法：讲授法、学生自主探究学习、小组合作

　教学课时：两课时

　教学过程：

　 第一课时

　一、开门见山，直接入题

　师述：同学们，我们今天要学习一篇和我们平时不大一样的课文，它就是24课。（板书课题）

　二、初读课文，学时借助拼音读准字音。

　1、学生用自己喜欢的方式自由读课文。画出生字并读准字音。

　2、师范读课文。

　3、学生再读课文，想一想：你有什么发现？（启发学生认识与以前学过的课文的不同之处，初步感知剧本的特点。）

　三、识记生字

　1、学生自主识字。

　2、形近字比较：党——堂稚——推继——断桃——逃

　3、加一加：前——剪子——孟口——呆

　4、强调易错字：念（不要少写一点）

　四、写字教学

　1、自主观察生字在田字格中的位置。

　2、老师范写。

　3、学生描红、临写。

　 第二课时

　一、故事导入

　以“孟母三迁”的故事导入。孟母是一位对孩子要求很严格而又讲究教育方法的母亲。今天我们将要学习另一个关于孟母教子的故事。（板书课题）

　二、读课文，感知课文内容

　1、学生自由读课文，理解课文内容。

　2、小组讨论：

　孟母听了孟子的话，做了些什么？说了些什么？

　孟子听了孟母的话，心里想些什么？说了些什么？他以后会怎么做？

　3、全班汇报

　三、指导分角色朗读

　1、指导学生进行对话练习

　重点指导学生准确地读出语气。先确定角色，明确角色的关系，联系实际想想母亲、儿子交谈时各用什么语气。

　可把课文分为三个情节：孟子逃学——孟母断织——孟子悔悟。并确定对话的基调：母询问、儿作答；母断织、儿惊讶；母述因、儿悔悟。

　2、同桌练习分角色表情朗读。

　要注意括号内的提示。

　3、全班汇报表演。

　四、分角色演课本剧。

　五、扩展练习

　收集孟子的故事并讲给同学听。

　 附《孟母断织劝学》教学反思

　小学二年级上册第六单元的一篇课文《孟母断织劝学》是一个剧本，讲的是孟子逃学回家后和孟母的一段对话，孟母知道孟子逃学回家不想读书后，没有骂他也没有打他，而是以剪断快要织好的布来激励他，告诉他，剪断了的.布是没有用的布，逃学的孩子是个没有出息的孩子。 在日常的教学实践中，我总会遇到这样的尴尬局面：一堂课下来，学生对课文的理解总是不太深刻；对文中出现的语言不会加以运用。那么究竟如何做才能很根据小学生的年龄特征和他们活泼好动而又具有极强的模仿性和表现欲望的普遍特点，如果把课本剧引入语文课堂教学中，会不会收到事半功倍的效果呢？于是在平时的课堂教学中，我注意挖掘课本中那些语言生动形象又蕴含人物的动作描述，内容生动有趣的课文组织学生分小组编演课本剧。例如教学《孟母断织劝学》这篇课文是以剧本的形式呈现的，括号里的话提示了场景、人物动作、神态；括号外的内容是人物的对话。讲述了我国古代大学问家孟子的母亲教育他学习要持之以恒、不能逃学的事。孟母以剪断布无法再接，比喻学习如果间断，将-无所获。刚开始编排时，绝大多数的同学虽然已经搞懂了文章的内容，但只会照着书来念所谓的台词，根本就没有自己的独特创造。

　如何让学生真正学会创造性地使用语言文字，而把他们认为平淡无味的课文变成有声有色，生动形象的课本剧呢？学生们就自主地提出由他们自己去改编、排演。于是我就让他们自主讨论确定一篇声情并茂的课文《孟母断织劝学》作为剧本的题材，然后根据学习小组的编排方式进行表演。在这一次的表演活动当中，我很高兴地看到每一个演员都是那么像模像样，对课文语言的理解是如此的透彻，就是连平时最讨厌上语文课的万通同学在扮演孟子时也是那么投入，那么专注；当其他组同学在表演时，每一个同学都看得那么认真，每一个脸上都带着灿烂的笑容。

　在这节课上，我教的轻松，学生们更是学的轻松快乐，可以把课文在舞台上演出来，还可以让自己当一当演员，他们真高兴。就这样孩子们自己说自己演，自己评论，自己说收获，这节课比我预想的要好的多，也要顺利的多。下课铃声响了，我和同学们似乎还留在演出中，都觉得不尽兴，有些同学听我说下课了，他们大声喊着：“老师，下节课我们还来演好不好？看着学生喜形于色的表情，我身心愉悦的结束这节课，因为今天我改变了以往的教学方式，演绎 一堂精彩的课本内容，发现了许多同学身上的闪光点，改变了 同学们对学语文的态度，也让我看到了今后自己教学中新的思路。

劝学教案 篇4

　 教学目标 ：

　（一）知识与技能目标

　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　2、掌握文中涉及的常用文言词语。

　（二）过程和方法目标

　1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　教学重点：

　品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　 教学难点 ：

　联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 课型、课时：新课 1课时

　 教学手段：

　黑板、粉笔和投影片

　 教学设想：

　1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

　2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

　3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　一、导语设计:

　师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

　师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？

　师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ （教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

　师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。

　( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。

　二、作者及文中人物简介

　1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。

　2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

　3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。

　4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

　《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。

　三、竟读课文

　师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。

　师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。 师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。 （读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

　四、合作探究、质疑问难

　师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。

　师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。

　(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)

　1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。

　2、抢答题，词语解释选择正确的一项。

　3、提示古今异义现象。

　4、揣测人物语气。

　五、编课本剧，深入课文

　师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，如你是编剧，你怎么来编写呢？如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。

　师：哪一组主动来表演一下？

　师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

　师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。

　(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天

　地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)

　六、联系课文，延伸拓展

　师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

　师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。

　师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。

　（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)

　七、小结

　师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。 教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。

　八、作业

　师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。

　板书设计:孙权劝学

　《资治通鉴》

　学习的必要性

　正面描写 现身说法 学习的可能性

　鲁肃言行 结友而别侧面烘托

　（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）

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《狼》一个机智的屠夫战胜两只狡猾奸诈的狼的故事，表明了面对以狼为代表的恶势力时，我们要敢于斗争，善于斗争。以下是我整理的初一语文狼教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

初一语文狼教案范文一

《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异》，在《聊斋志异》里有《狼三则》，都表现了狼的奸诈狡猾这一主题，本文是其中一篇，蒲松龄用简洁凝练的语言叙述了一个机智的屠夫战胜两只狡猾奸诈的狼的故事，表明了面对以狼为代表的恶势力时，我们要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得最终胜利的主题。

二教学目标

1.通过使用工具书和课文注释能理解文章基本内容。

2.理解并掌握“苫蔽，顾，寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言实词的含义，并了解古今异义以及词类活用的文言现象。

3.能结合自己的生活体验，多角度的阐释自己对文本寓意的理解与感受。

教学重点：2

教学难点：3

课时：一课时

三教法，学法

情景导入法，诵读教学法(学生自读，教师范读，听课文录音)，小组探究法(我主要用在探究并阐明文本寓意)

学法：小组合作法朗读法提问法

四教学过程

(一)导入

课堂开始时在PPT上播放狼的，边看边请学生回答对狼的印象如何?(奸诈，狡猾，团队合作，聪明，若有学生回答出聪明等词，教师可以引导说，那我们今天就来学习一下狼这篇文章，看看到底是狼聪明还是人聪明)

(二)检查学生预习情况

1.给下列汉字注音

缀，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，寐，黠

2，解释下列文言词的含义

缀，并驱如故，顾野有麦场，苫蔽，弛担持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，盖，黠，禽兽之变诈几何哉(重点在于解释词类活用的文言现象)

(三)朗读课文，整体感知

要求：语音正确，节奏合理，有感情朗读

学生自读(每组派一个代表朗读)教师课文评价并指导，然后老师范读，最后听录音。

(四)文本研习

1.熟读课文，梳理故事情节

在前面多次朗读课文的基础上请学生概括一下这个故事(要求语言简练，概括全面)

遇狼---惧狼---御狼---杀狼

在此基础上，请学生提问不懂的字词，让其他学生进行解答，发挥大家的积极性，遇到学生回答不出来的，教师再进行讲解。

2.深入思考，进行探究

问题一：默读课文，并划出文中写狼的句子，说说这些句子表现了这两只狼的哪些特点。

贪婪：“缀行甚远”、“一狼得骨止，一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并如故。”

狡猾：少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。

一狼洞其中，意将遂入以攻其后也。

问题二：文中除了写狼，还写了屠夫，请同学们自由读课文3，4自然段，思考文章是通过什么来刻画屠夫的?请在课本中圈出屠夫与狼搏斗的动作，并分析，你看到了一个()的屠夫。

通过动作描写，第3段的“顾”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“毙”“转视”“断”等动词，“顾”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“毙”表明屠夫的勇敢和善于抓住时机，转视表明屠夫的谨慎、小心。

问题三：(1)两只狡猾贪婪的狼被屠夫“毙之”，作者对这件事有什么议论?

狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉?只增笑耳。

(2)这句话表现出作者什么样的态度?

尽管狼很狡猾凶残，玩弄阴谋，但在与人的斗争中，只会自食其果，因为人有着狼没有的智慧和力量。

(3)作者在这里只是嘲讽的狼吗?

作者嘲讽的不仅仅是狼，而是狼所代表的黑暗的恶势力。面对这样的恶势力，我们必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

问题四：作为一个故事，文章在第四段就已经结束了，为什么还要增加第五段，是否画蛇添足?以前学过的哪篇文章在文章结构上(先叙述后议论)和本文相似?

这可以说是一种体式，在《聊斋志异》里基本上每篇文章，在叙述后蒲松龄都会发表一下自己的评论了，上学期学过的《伤仲永》，和这这篇文章在结构上类似，都是先叙事后议论，不仅这些，在司马迁的《史记》中，文章后面就有“太史公曰”，这可以说是一种传统的格式，只不过蒲松龄做了一些调整。

3.课外拓展阅读

(1)阅读《聊斋志异》《狼三则》其中的其他两则

(2)参看**《狼图腾》，深入思考从生态平衡的角度我们今天应该怎样对待狼，并写成一片不少于300字的短文。

(3)展开想象力，把本文改编成白话文;同时将两者进行对比，初步领会本文语言的简洁凝练之美。

五板书设计

遇狼---惧狼---御狼---杀狼

初一语文狼教案范文二

教学目标

1、了解有关蒲松龄的文学知识。理解并积累文中重点实词和虚词，准确翻译课文。

2、反复诵读，揣摩动作描写和心理描写对塑造形象的作用。

3、学习屠户不畏、敢于斗争的精神，培养自己同困难作斗争的精神。

教学过程

一、导入：

建议以热播动画片《喜羊羊与灰太狼》引入或与狼相关的成语引入(辨狼之本性)。

师：最爱平底锅的灰太狼是一只怎样的狼?(生答略)

二、组代表解读学习目标

三、生结合资料链接介绍蒲松龄及其作品。

四、课文研读

1、(活动一)一读课文，正音辨句，做到流畅自然。

(1)字音：缀行大窘积薪苫蔽弛担持刀眈眈相向少时

目似暝意暇甚隧入尻尾寐狡黠顷刻

(2)重点句子节奏

而/两狼之并驱/如故恐/前后受其敌

其一/犬坐于前以刀/劈狼首

一狼/洞其中禽兽之变诈/几何哉

2、(活动二)二读课文，结合注释读译课文，掌握文意。

A通字止有剩骨止同只

B、一词多义

意：意暇甚意将隧入以攻其后也

敌：恐前后受其敌盖以诱敌

前：恐前后受其敌狼不敢前

止：止有剩骨一狼得骨止

之：又数刀毙之禽兽之变诈几何哉

久之两狼之并驱如故

以：投以骨以刀劈狼首

意将隧入以攻其后也盖以诱敌

其：恐前后受其敌场主积薪其中

屠乃奔倚其下意将隧入以攻其后也

C、词类活用

一狼洞其中(名词活用为动词，打洞)其一犬坐于前(名词作状语，像)

狼不敢前(名词活用为动词，上前)意将隧入以攻其后也(名词活用为状语，从隧道)

3、(活动三)课文悟读，理清情节、分析形象。

(1)从文中找出交代时间变化的词语：少时、久之、顷刻

(2)以“狼”为中心词，在横线上填入一个动词，概括故事情节的发展过程。

屠户遇狼——惧狼——御狼——毙狼——作者议狼

(3)形象

狼：凶狠贪婪：缀行甚远;

一狼得骨止，一狼仍从;后狼止而前狼又至;而两狼之并驱如故

阴险狡诈：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意将遂入以攻其后也。

屠户：忍让反抗机智勇敢细心勇于斗争、善于斗争、除恶务尽

①心理描写

惧：投骨避狼。/大窘：骨尽狼仍从。/恐：前后受其敌。/悟：刀劈两狼。

一开始，屠户用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前;目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

②动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”

“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

4、(活动四)课文理读，把握主题、写法。

(1)“止增笑耳”的仅仅是指恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事，你获得了怎样的启示?

作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人及恶势力。

启示：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。/一味退缩，只会助长敌人气焰。/要冷静，利用有利地形和条件，予以反击。

(2)文章结尾一段运用了什么表达方式?有何作用?

议论。文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

五、课外练笔：将此文改编成一篇600字左右的白话，注意环境、神态、动作、心理描写，可以适度创新。

提示：①开头可通过自然环境的描写来突出屠夫的紧张心理②“投以骨”时，屠夫的心理活动③屠夫看到麦场时的心理④屠夫杀狼的经过⑤两狼的动作、神态描写⑥结尾可呼应开头，通过自然环境的描写反衬屠夫得胜而归的喜悦心情

附1、创新型课文描写示例

一条小路，蜿蜒的伸向远方，夕阳的余辉照得小路发黄。在通往集市的方向，来了一个挑着扁担的生物，近一看，原来是屠夫。看着扁担中剩下的骨头，屠夫不禁笑了，小声嘟哝道：“终于攒够钱了，明天女儿过生日就送她期待已久的MP3吧!”

余辉照在他脸上，才发现时间不早了，本来打算欣赏欣赏这夕阳，可惜今天无缘了，“老婆孩子还在家里等我吃饭呢!”屠夫长叹道，“唉，夕阳无限好，只是近黄昏，明天又要起早了”。说罢，加快速度往前走了。

刚走10分钟，人的第六感觉告诉他，他后面有东东跟着。于是，猛地一回头。好家伙，真可谓“屠夫一回头，吓死一群牛。”后面的两匹狼脸色煞白，跟贫血没啥区别。还好这两匹狼心理素质还可以，不然，他现在已经在抢救中了。

屠夫看是两匹狼，不由得一惊，“这条路治安这么差?都有狼了，下次一定要去法院申诉。”屠夫自言自语说。立马甩下骨头，拎着空扁担，跑的比兔子还快...

屠夫跳到了一堆柴薪下，刚想喘口气，两匹狼就追上来了。“老家伙，你以为现在是什么时代，那种无聊的诱饵谁会中?”其中一匹狼说。屠夫见双拳难敌四爪，连忙下跪道：“两位狼爷爷，今天就放过我吧，我上有老，下有小，而且还没有办人寿保险，要吃我的话也等我办完人寿保险再吃啊”。“切，这种话我都听出耳茧了，谁信你”。一匹狼说。屠夫见没用，立马拿起菜刀，“来呀，谁怕谁。”那两匹狼一番耳语后，其中一匹走了，另一匹坐在原地，一言不发。

大约过了三分钟，屠夫看看手表，7点半了。他可不想让老婆担心，就豁出去了，拿着菜刀冲上来，吼道“看我，降狼十八砍!!”十八刀后，地上多了一条狼的尸体。

当他准备拿扁担时，不经意发现柴薪后面多了一条狼尾巴。

屠夫顿时明白了，冷笑道：“哼哼，你小子想阴我，下辈子吧!”说着一刀下去，血肉模糊。狼拼着最后的力气，从柴薪中爬出来，奄奄一息的说“如果上天给我一个重来的机会，我会对你说三个字：我....恨你，如果硬要加一个期限，我希望是......N年!”刚说完，又一刀下去，驾鹤归西了。

屠夫挑起空扁担，狂笑道：“狼?也不过如此。正所谓，一切皆有可能”。

附2、

与狼有关的故事：狼和小羊、东郭先生和狼

与狼有关的成语：狼心狗肺、狼子野心、引狼入室、狼狈为奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎与狼有关的谚语：舍不得孩子，套不着狼、狼披羊皮还是狼、狼行千里吃人，狗到天

边。

与狼有关的歇后语：狼吃东郭——恩将仇报狼头上长角——装洋(羊)

撵走了狐狸住上了狼——一伙更比一伙凶)

初一语文狼教案范文三

教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好?学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么?

生1：摆茶摊的人是谁?

生2：故事中的人是谁?

生3：为什么会流汗?为什么会流血?

生4：老师怎么会有时间摆茶摊?

师：这么多问题，一定想知道结果，对吧?今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。

学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。

第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”?你们的办法是不是就在这里呀?

乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。

第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思?“股”到底是大腿还屁股?生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里?生答：是“耳”。

乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

学生齐读课文。

教师：现在你们说说这是什么故事?

生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。

师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。

教师串讲故事。

教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁?

师：你们看过朱军的《艺术人生》没有?看过王志主持的《面对面》没有?他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。

我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。

教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。

生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗?

生2答：

生3问：第二次流汗是什么时候?

答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的?

生6答：我想这下好了，我有救了。

生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他?

生8答：我想这是的机会，莫失良机，先下手为强。

生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?

生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。

师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理?

生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗?

生13答：应该是，基本上是。

师：基本上是，你们同意吗?

生答：同意。

教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对?(大家造成赞同)

另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上?

生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

问：你为什么要笑?

生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”?

生3：由狼推广到别的禽兽。

师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。

生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言?

生4答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里?

生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象?

生纷纷答：凶猛、贪婪。

师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的?

生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢?是蒲松龄错了吗?还是环保主义都忘了要保护人类呢?

现在就让大家带着问题走出课堂--“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。

《孙权劝学》优秀教案设计大全

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初中人教版古今异义词52个

　本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的 故事 。接下来是我为大家整理的《孙权劝学》优秀教案设计大全，希望大家喜欢!

　 《孙权劝学》优秀教案设计大全一

　学习目标：

　1、朗读背诵课文，在朗读基础上，理解课文大意。

　2、在感知基础上，揣摩重点词义。

　3、品味人物对话，了解人物性格特点。

　重点难点：

　重点：1、朗读背诵课文，并理解 文章 大意。

　2、品味人物对话，了解人物性格。

　难点：体会人物语言的情味。

　教具准备：多媒体课件

　课时安排：一课时

　教学流程

　创设情境，点燃。

　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功显赫，深得吴王孙权的信赖。可是吕蒙有一个毛病，不爱读书学习。孙权屡次劝他学点知识，可他总是找借口推辞，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，其结果会怎样呢?今天我们就来学习课文《孙权劝学》。

　二、阅读质疑，自主探究。

　1、检查预习情况。(作者、作品简介。)

　2、教师范读课文。

　3、学生齐读课文。注意读准字音和停顿。

　4、文章可分为两部分，结合课文注释，试译第一部分，注意重点词的理解。

　5、质疑：

　1)、这部分主要用什么描写?

　2)、孙权和吕蒙对话的主要内容是什么?

　3)、孙权给吕蒙提的读书目标是什么?

　4)、表现孙权对下属吕蒙关爱、器重和希望的一句话是——?

　三、多元互动，合作探究。

　1、讨论解决上述问题。教师可进行适当点拨。

　2、结合注释，试译第二部分。

　3、讨论第二部分内容。

　A、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

　B、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

　C、“刮目相待”后，鲁肃有何举动，说明了什么?

　再读课文，梳理情节，并思考下列问题。

　1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

　2、吕蒙接受孙权的建议了吗?

　3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的?

　4、鲁肃和吕蒙一番交谈后，有何举动?

　5、怎样概括文章情节?

　讨论解决上述问题，不理解的地方，教师加以点拨。

　讨论：课文在情节上的处理上有何特点

　1、详写：“劝学”“论议”。其中“论议”最详。

　 《孙权劝学》优秀教案设计大全二

　教学目标

　1.知识与能力目标 ：了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中涉及的常用文言词语。

　2.过程和 方法 目标：⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

　3.情感态度与价值观：同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　二、教学重点、难点

　1、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。　2、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。三、教学过程

　(一)故事导入，激趣引读

　1.故事导入： 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

　2.解题

　3.作者、作品及文中人物介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

　司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(同学自主阅读课文释。)

　(二)读译课文，理解文意

　1.读一读：

　⑴认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

　⑵全班齐读。

　⑶解读：边大声朗读课文边根据课释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

　⑷释疑：交流讨论不理解的语句。

　⑸故事复述。

　议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。

　 《孙权劝学》优秀教案设计大全三

　学生分析

　本文篇幅短小(全文仅119字)，情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等;二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。

　教学建议

　1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

　2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等 成语 ，并能够用现代汉语复述课文内容。

　3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

　4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

　5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

　教学设计

　教学过程

　一、导入

　1、导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

　2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

　3、 名言 积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

　4、教师诵读导入。

　二、诵读课文，熟悉课文内容

　听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

　卿qīng　涉shè　岂qǐ　邪yé　孰shú　遂suì

　三、理解翻译课文，扫清文字障碍

　1、学生就文中字词提出质疑。

　初当初。 谓……曰对……说。 以用，拿。

　岂表反问的语气助词，难道。 但只。 耳语气助词，罢了。

　孰若……谁(哪一个)比得上……。 所益所收获的、所得到的好处。

　就从事，做。 议论商讨、论说(天下大事)。

　士士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

　三日虚数，指多天。 之助词，取消 句子 独立性，不译。

　遂于是，就。 而连词，表承接关系。

　2、学生结合书解及补充注释翻译课文，教师订正。

　3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

　⑴　卿今当涂掌事，不可不学!

　语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

　⑵　岂欲卿治经为博士邪!

　反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

　⑶　卿言多务，孰若孤?

　神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

　⑷　卿今者才略，非复吴下阿蒙!

　既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

　⑸　大兄何见事之晚乎!

　指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　4、归纳文言字词。

　⑴　注意古代的称呼。

　孤：古代王侯的自称。

　卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

　大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

　⑵　注意一处特殊的语言表达方式。

　谓……曰：对……说。

　⑶　注意古今异义的词语。

　但：但当涉猎(只)

　往事：见往事耳(历史)

　过：及鲁肃过寻阳(到)

　博士：治经为博士(当时专掌经学传授的官)

　⑷　注意一词多义的词语。

　以　蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所宜(认为)

　见　见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清)

　⑸　注意句末语气词所表达的语气。

　例子参见课后练习，此略。

　⑹　积累运用成语。

　①　吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

　 造句 ：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

　②　刮目相待：指用新的眼光来对待。

　造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

　四、探究质疑，深入研讨

　1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?

　讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

　2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

　讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

　3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友?

　讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

　4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

　讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

　5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示?

　讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。

　五、 总结

　本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

　教学反馈

　一、解释下列加点的词

　1、蒙辞以军中多务(　)

　2、但当涉猎(　)

　3、见往事耳(　)

　4、即更刮目相待(　)

　二、把课文分为两段，写出段意

　第一段：

　第二段：

　三、翻译下面文言句子

　1、卿今者才略，非复吴下阿蒙!

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1．居十日，扁鹊望桓侯而还走。(《扁鹊见蔡桓公》) 古：跑。今：行下次。

2．但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山。(王昌龄《出塞》) 古：只有，只要。今：转折连词。

3．岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。(杜甫《江南逢李龟年》) 古：经常。今：平常，一般。

4．少时，—狼径去，其一犬坐于前。(蒲松龄《狼》) 古：离开。今：到某—地方称“去”(古称“往”)。

5．屠自后断其股，亦毙之。(出处同上) 古：大腿。今：屁股。

6．禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。(出处同上) 古：多少。今：数学中的一门学科。

7．芳草鲜美，落英缤纷。(陶渊明《桃花源记》) 古：鲜艳美丽。今：食物新鲜，味道好。

8．复前行，欲穷其林。(出处同上) 古：极，尽。今：资财缺乏(古时用“贫”)

9．阡陌交通，鸡犬相闻。(出处同上) 古：交错相通。今：交通运输。

10．问所从来。(出处同上) 古：从哪里来。今：从过去到现在。

11．率妻子邑人来此绝境。(出处同上) (1)妻子，古：妻子儿女。今：男子的配偶。 (2)绝境，古：与世隔绝的地方。今：没有出路的境地。

12．无论魏晋。(出处同上) 古：不要说，更不必说。今：连词，表无条件关系。

13．便扶向路。(出处同上) 古：沿着，顺着。今：扶持。

14．诣太守，说如此。(出处同上) 古：像这样。今：这样。

15．欣然规往。（出处同上） 古：。今：规则，成例。

16．愿为市鞍马。（《木兰诗》） 古：买。今：集市。

17．木兰不用尚书郎。（出处同上） 古：不愿作。今：没有必要。

18．当户理红妆。（出处同上） 古：窗户。今：门

19．坐我西阁床。（出处同上） 古：坐具。今：卧具。

20．出入无完裙。（杜甫《石壕吏》） 古：衣服。今：裙子。

21．天明登前途。（出处同上） 古：前面的路。今：将来的光景。

22．缘愁似个长。（李白《秋浦歌》） 古：这样。今：量词。

23．会宾客大宴。（林嗣环《口技》） 古：适逢，正赶上。今：会见。

24．于是宾客无不变色离席……（出处同上） 古：在这时。今：因此。

25．明有奇巧人曰王叔远。（魏学 《核舟记》） 古：特别手巧。今：新奇而巧妙。

26．吾数年来欲买舟而下，犹未能也。（彭端淑《为学》） 古：雇船。今：买船。

27．越明年，贫者自南海还。（出处同上） 古：及，到。今：过了。

28．邑人奇这，稍稍宾客其父。（王安石《伤仲永》） 古：渐渐。今：稍微。

29．孟尝君特鸡狗盗之雄耳。（王安石《读〈孟尝君传〉》） 古：只不过。今：特殊，超出一般。

30．自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。（《愚公移山》） 古：山岗高地。今：把持和独占。[注：陇同垄]

31．然而不能胜者，是天时不如地利也。（《〈孟子〉二章》） 古：这样却。今：转折连词。

32．人恒过，然后能改。（出处同上） 古：这样以后。今：副词，表接着某种动作或情况之后。

33．肉食者鄙。（《曹刿论战》） 古：浅陋。今：粗俗，低下。

34．牺牲玉帛，弗敢加也。（出处同上） （1）牺牲。古：祭祀用的猪、牛、羊等。今：为正义而献出生命。 （2）加。古：虚夸，以少报多。今：增加。

35．小大之狱，虽不能察，必以情。（出处同上） 古：案件。今：监狱。

36．然后叹借者用心专，而少年之岁月为可惜也。（袁枚《黄生借书说》） 古：值得珍惜。今：值得惋惜。

37．先帝不以臣卑鄙。（诸葛亮《出师表》） 古：地位低微，见识浅陋。今：言行恶劣，不道德。

38．今当远离，临表涕零。（出处同上） 古：眼泪。今：鼻涕（古用“泗”）

39．未尝不叹惜痛恨于桓灵也。（出处同上） 古：遗憾。今：仇恨，怨恨。

40．若毒之乎？（柳宗元《捕蛇者说》） （1）若。古：你。今：像。（2）毒。古：怨恨。今：毒害，有毒的物质或事物。

41．则久已病矣。（出处同上） 古：困苦不堪。今：疾病。

42．可怜白发生。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） 古：可惜，可叹。今：值得怜悯。

1、亲戚：今义：旁系亲属；古义：指父母兄弟，统指家里亲人。例如：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《史记·廉颇蔺相如列传》）

2、妻子：今义：爱人（女方）；古义：妻和子女。例如：子布、元表诸人各顾妻子…… （《赤壁之战》） 3、中国：今义：中华人民共和国；古义：中原地区。例如：若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝。 （《赤壁之战》）

4、非常：今义：很、大（副词）；古义：意外事故（名词）；例如：所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 （《鸿门宴》）

5、所以：今义：表示因果关系的关联词；古义：①缘故（名词）；例如：余叩所以。（《狱中杂记》）②表原因的虚词。例如：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《廉颇蔺相如列传》）③用来，靠它来。例如：师者，所以传道受业解惑也。 （《师说》）

6、不过：今义：转折连词，古义：不超过。例如：今以实校之，彼所将中国人，不过十五六万，且已久疲。 （《赤壁之战》）

7、用心：今义：读书用功或对事肯动脑筋（褒义）；古义：思想意识的活动（中性）。例如：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 （《劝学》）

8、无论：今义：表条件关系的关联词；古义：更不必说。例如：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 （《桃花源记》）

9、稍稍：今义：稍微；古义：渐渐地、慢慢地。例如：宾客意少舒，稍稍正坐。 （《口技》）

10、无日：今义：不知还有多少时候，很久；古义：不久。例如：事急而不断，祸至无日矣！ （《赤壁之战》）

11、其实：今义：实际上（副词）；古义：①它的果实。例如：叶徒相似，其实味不同。（《晏子使楚》）②那实际情况。例如：盛名之下，其实难副。（《李固与黄琼书》）

12、春秋：今义：①春季、秋季；②时代名称。古义：①年龄。例如：天子春秋鼎盛。（《治安策》）②一年。例如：蝼蛄不知春秋。（《庄子·逍遥游》）。③书名。例如：孔子成春秋而乱臣贼子惧。（《孟子·滕文公》）

13、美人：今义：美貌女子；古义：歌伎、宫妃。例如：秦王大喜，传以示美人及左右。 （《廉颇蔺相如列传》）

14、左右：今义：①大致范围（方位词）。②控制（动词）。古义：侍卫人员。例如：王顾左右而言他。 （《孟子》）

15、结束：今义：事情做完一个过程的完结。古义：整装。例如：婉贞于是率诸少年结束而出。 （《冯婉贞》）

16、大风：今义：大的风；古义：麻疯病。例如：可以已大风。 （《捕蛇者说》）

17、前进：今义：向前行进，思想进步；古义：前，走上前去；走，奉献。例如：相如前进缶，因跪请秦王。 （廉颇蔺相如列传）

18、弟兄：今义：①同辈之间。②旧时军队称士兵。古义：有时单指兄。例如：我有亲父母，逼迫兼弟兄。 （《孔雀东南飞》）

19、感激：今义：深深的感谢；古义：感，感动；激，奋激。例如：由是感激，遂许先帝以驱驰。 （《出师表》）

20、初一：今义：农历每月的第一天；古义：刚刚开始。例如：初一交战，操军不利。 （《赤壁之战》） 21、即使：今义：表设性让步连词；古义：即，就，让，叫。例如：即使吏卒共抱大巫妪投之河中。 《西门豹治邺》

22、至于：今义：表示另提一事的连词；古义：终于达到某种程度。例如：至于颠覆，理固宜然。（《六国论》）

23、行为：今义：举动；古义：行，品行；为，做。例如：吾社之行为士先者，为之声义。（《五人墓碑记》）

24、地方：今义：①泛指空间的一部分。②民间。③地区。古义：①当地的事。例如：在外监司牧宇，亦皆含鄙成风，不以地方为意。（《方腊起义》）②土地方圆。例如：江东虽小，地方千里。（《项羽本纪》）③大地的形状是方的。例如：天圆地方。（《淮南子·天文训》）

25、致意：今义：表示问候；古义：抒发心情。如：其存君兴国而欲反复之，一篇之中，三致意焉。 （《屈原列传》）

26、有意：今义：故意，居心；古义：①愿意。例如：先生不羞，乃有意欲为文收责于薛乎？（《冯谖客孟尝君》） ②有某种打算。例如：将军岂有意乎？（《隆中对》）

27、故事：今义：真实的或虚构的有人物有情节的事情；古义：先例、旧事。例如：苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（《六国论》）

28、扶老：今义：扶着老人；古义：拐杖。例：策扶老以流憩。 （《归去来辞》）

29、一切：今义：所有的；古义：一律、一概、任何。例如：岂可一切拘以定月哉。 （《梦溪笔谈》）

30、鞠躬：今义：行礼。古义：①弯着身子。例如：我鞠躬不敢息。（《中山狼传》）②恭敬地、谨慎地。例如：鞠躬尽瘁，死而后已。（《后出师表》）