参与式教学什么意思_参与式教学

1.教学手段有哪些

2.什么是参与式教学？

3.教师课堂参与式教学策略之一,思想汇主要包括了哪些主要阶段

4.教学方法的种类和手段有哪些

5.体验式学习课程和参与式学习课程的区别

1.“参与式”教学的涵义和特点

所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点：

1.1“多边互动”性。“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。

1.2教师作用的“主导”性。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。从而体现教师知识和能力的统一。

1.3学生地位的“主体”性。主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。学生广泛参与教学活动，包括参与教学的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。

1.4教学质量的高效性。由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。

2.对“参与式”教学的理性分析

“参与式”教学的方法很多，每种方法各有所长、各具特色，只有认真比较、仔细分析、综合研究，才能恰当应用。笔者认为，常用的“参与式”教学有以下五种：

2.1“启发式”讲授法

“讲授法”是通过语言系统地向学生传授知识的方法。过去教学中用得最多是“满堂灌”式。而“启发式”讲授法与传统的“满堂灌”讲授法有着本质的区别：传统的讲授法是一种“广播、电视式”的单向传输，没有发挥学生在学习过程中的主动性；而“启发式”讲授法是一种互动式传授，注重“方法”和“思路”的讲解，教师的观点往往是作为“一家之言”而不是标准答案，以“启发性”贯穿始终为特征。

“启发式”讲授法应抓住以下三个环节：

2.1.1在教学内容上，突出“精讲”、“管用”原则，不求面面俱到。

2.1.2在教学形式上，突出“启发式”、“训练式”。即在讲授时贯穿启发性，并与课堂讨论、课堂辅导、咨询答疑、课堂练习等方法相结合。切忌“一言堂”、“满堂灌”。

2.1.3在时间安排上，根据学科或内容的不同，按照1～3：1分配课堂教学时间(教师启发式讲授时间与课堂讨论、答疑、练习时间之比)。

这种方法适合低年级或成分单纯的教学对象，适用于基本理论、重点和难点的系统讲解。讲授内容具有系统性、逻辑性强等优势，为其他“参与式”方法的运用教学打下坚实基础。但是，“启发式”讲授法仍有一定的的局限性：“仍然是以教为主，以传授为主”，[2]如果学生参与程度不高，则学生仍处于被动学习地位。

2.2案例教学法

案例教学法是用案例分析进行教学的方式。这种方式常常以面临困境或错综复杂的案例背景资料为依据，要求学生提出最优而不是惟一的解决方案，或对案例提出的问题进行分析、评判。

案例教学法要抓好以下三个环节：

2.2.1以选好典型案例为前提。提供给学生的案例背景材料不宜过少，所反映的问题尽可能错综复杂，隐含各种矛盾和冲突，以拓展分析的空间。但提供的案例必须是真实的而不是虚构的(不便公开的人名、地名可用化名)。要求学生各自撰写分析提纲。

2.2.2以抓好小组讨论为关键。讨论必须分小组，以每组8 –10为宜。人太多，学生参与机会就少；人太少，难以形成讨论气氛。讨论前确定小组长，教师对小组讨论提出要求；讨论过程中，教师巡回指导，适时引导。如果不分组，就变成了简单的课堂讨论，变成“少数唱戏，多数人看戏”的被动局面。

2.2.3全班交流讨论是案例教学的重点环节。基本程序是：各组派代表在规定的时间内到讲台陈述该组主要共识观点和个别观点，本组其他成员可以进行补充，并将观点板书于黑板上；各组在规定的时间内对他组观点提问或答辩他组提问；总结点睛，由教师或学生或师生共同总结。

在上述各环节中，教师要处理好学生所扮演的角色关系，学生所扮演的角色可能有：共识观点角色、特殊观点角色、拾漏补缺角色、专挑问题角色等，教师要充分调动各种角色的积极性，并正确引导。

教师要起主导作用。要宏观把握进度，防止脱离主题，保持“活跃”而“有序”的氛围。教师扮演“导演”、“主教练”角色，切忌当“仲裁者”、“评论家”，不轻易对学生的观点当场进行“肯定”或“否定”，让学生自己评判。

案例教学法适合高年级或社会经历丰富的成人教育或干部培训，适用于没有标准答案、固定答案内容的教学，尤其适用于“管理学”、“领导科学”等学科。其优点是：强化已学知识并融会贯通，提高分析综合解决问题的能力。其局限性是：知识系统性差，案例具有个别性和特殊性。

教学手段有哪些

参与式教学与传统教学的区别：

★参与式教学法把以活动促发展作为指导思想。参与式教学法的出发点和归宿是学生主体活动及主体的发展。运用这种教法，学生既可动脑，又可动手、动口，从而真正活动起来。

★参与式教学法强调活动的自主性、开放性和创新性。参与式教学实施过程中，学生自始至终是自觉主动的行为者，而不是追随者。学生对于活动材料、内容、伙伴的选择。对于活动的具体设计、展开、实施评价等都具有较大的独立性、自主性。

★参与式教学法强调平等参与，能够使个体参与到群体活动、与其他个体合作学习。在学习和活动过程中，师生平等、生生平等、互相探讨、互相交流、共同提高。

★参与式教学法没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、模拟、小讲座、游戏、练习和活动等。

什么是参与式教学？

我们在教学过程中经常会作用一些教学手段对学生进行教学，针对不同的课程和情景，创设优质课堂，那么如何合理地应用一些现代信息技术手段，才能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣呢。强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。

(一)以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1、讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2、谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3、讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某-种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的- -种方法。

4、读书指导法

读书指导法是教师目的、有地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

(二)以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1、演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2、参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一-定的校外场所--自然界、生产现场和其他社会生活场所,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

(三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习

惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的- -种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1、练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种.学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一-种主要的实践活动。

2、实验法

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的- -种方法。

3、实习法(或称实习作业法)

实习法是学生在教师纽.上，利用一-定实习场所,参加一定实习工作，以掌握一-定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一-种教学方法。

教师课堂参与式教学策略之一,思想汇主要包括了哪些主要阶段

平等参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新为目的教学模式。它与传统教学的根本区别在于前者重知识的积累，后者重综合能力的培养。现代教理论认为教育的最终真谛是对学生习惯的培养。所以说，平等参与式教学，是在引进吸纳英国现行以张扬个性为主要目的参与式教学理念而产生的一种教育思想。是对我国因材施教思想进一步发展和完善。前面已经谈到，平等参与式教学的基本理念是”以学习者为中心，以活动为主，平等参与“。在三点基本理念中的核心就是”以学生为中心“。为什么说”以学习者为中心“是核心呢：一是这个”核心“是相对于传统教学中教师的”中心“地位而说的。变学生被动学习者的地位，为学习的主人。二是，将传统教学中的”平均给予“转换到教师尽量满足学生的”本位需求“上。教学的目标由原来统一的知识积累，向着针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标。在教学中既注重群体利益，也关注学生个体差异(利益)，不浅显的将”平均“等同于”平等“而给学习主体的”平等“赋予了新的内涵：人格平等+机会平等+权力平等+照顾个体需求=平等参与式教学。教学中既要追求学生”学会学习、学会合作、学会创造、学会做人“，还要学会从原有现状水平去发展。譬如在一堂成功的平等参与式教学中，我们往往会观察到，教师在某一活动中将课程目标中的知识或技能向学生转换迁移时，有些学生看似未参与，但监测时发现这些学生都撑握了相关知识。有时，老师会让他(她)们人做点”拔高“工作，有时，这些学生却在搞”副业“做自己认识为值得做的事。这就是典型的优秀学生不参与也公平的体现。所以”以学习者为中心“作为平等参与式教学的核心理念，它的最根本的是实质是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

教学方法的种类和手段有哪些

教师课堂参与式教学策略之一,思想汇主要包括了提出问题、鼓励交流、引导思考三个阶段。

教师上课规范：

1.教师在上课前应认真备好课，写好教案，准备教具或实验仪器。没有教案不能进课堂上课。

2.教师应严格按课表上课，未经教务处同意，不得随便调课，更不准随便缺课。教师上课不得迟到，不得离开教室，不提前下课，不拖堂。?

3.教师在预备铃响时应站在教室门口，目视学生做好上课准备，上课铃响走上讲台，教师宣布“上课”，班长喊“起立”全体学生站起，待学生安静、站好、敬礼后，教师方可回礼，学生坐好，即开始上课。?

4.教师要根据教学的目的，正确地阐述教学内容，充分注意寓德育于教学之中。精心组织教学的各个环节，完成每节课的教学要求和任务，不讲与教学内容无关的话。

5.教师要根据学科、教学内容及学生的特点选择教学方法，启迪学生思维，培养学生的能力。教师授课时注意讲练结合，精讲精练，充分调动学生的积极性、主动性。

6.教师上课要讲普通话，语言要精练、准确、生动、风趣，富有启发性和吸引力，声音要响亮，要使教室每个位置的学生都能听清。?

7.教师上课板书要清楚，布局结构合理，能体现讲课重点。字迹工整，大小适当，用规范简化字，不写错别字。

体验式学习课程和参与式学习课程的区别

　教学手段指运用教学工具进行课堂教学的一种方法,可以是视听,也可以是实践活动.现在以多媒体为多。下面我为大家带来以下文章

　 教学手段的方法

　情景教学法，是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境;

　参与式教学法，是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

　案列教学法，案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。

　研讨式教学法，通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

　启发式教学法，启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

　项目驱动教学法，项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

　教学手段指运用教学工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。

　现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、**机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术教学，又称为“电化教学”。

　 教学方法的种类

　目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

　(一)以语言形式获得间接经验的方法。

　这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

　1 讲授法

　讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

　2 谈话法

　谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

　3 讨论法

　讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

　4 读书指导法

　读书指导法是教师 目的、有地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

　(二)以直观形式获得直接经验的方法

　这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

　1 演示法

　演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

　2 参观法

　参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所?自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

　(三)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

　这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

　1 练习法

　练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

　2 实验法

　实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

　3 实习法(或称实习作业法)

　实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

　 教学手段与方法

　1、教师用授渔的方法而不是授鱼的方法。

　教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法;在讲授老挝语句子结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。这一方法很重要。我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义，没有掌握句子结构的规律，显得极没有信心，而掌握词义和句子结构规律的学生，学习兴趣大，显得很有信心，学习成绩好。把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。

　2、加强听、说、读、写、译的基本功训练。

　听、说、读、写、译的能力如何关系到能不能实现培养目标的问题，本专业各门课程都要围绕培养目标这个方面对学生进行训练。虽然有口语、视听说、阅读和翻译等有侧重训练的课程，但精读课在使学生掌握基本词汇和语法的基础上也根据课程的特点进行了上述及格方面的训练。我们要求学生课前一定要预习，上课时不看课本而是集中精力听老师讲解课文和回答问题。二年级开始尽量完全用老挝语讲课，到高年级全部用老挝语上课。每一章节都留一定的世界给学生讨论。讨论内容有与该章节词义和语法有关或与思想内容有关的问题。要求学生用老挝语进行讨论。老师在讲授词义和语法时，有目的地进行外译中、中译外的训练，而不是等到高年级开翻译课时才进行翻译训练。从一年级到四年级我们都对学生进行朗读训练，要求学生模仿电台播音员那样朗读老挝语文章，定期进行用老挝文写作比赛，用老挝语讲故事比赛。我们要求学生在日常生活中尽量用老挝语进行交流。基本功训练不仅巩固学生所学的知识，将书面知识变为自己的知识，而且能激发学生的积极性和主动性。

　3、互动式的教学方法，教师在讲授课文过程中用与学生沟通的互动方式。

　教师让学生参与到教学中，学生用所学的词汇、语法结合实际造句，鼓励学生大胆对老师的教学提出问题，甚至可以否认。教学中老师虽然处于 主导地位，但在关系上与学生是平等的，课堂上可以争论。这种关系定位使课堂气氛活跃，在沟通和交流的过程中教师了解到学生的需要，查找问题的所在，从而找出解决问题的方法，使教学质量不断提高。

　4、开辟第二课堂活动。

　在我校外语学院教学楼外的相思湖畔开设了外语角。老挝语专业和其他专业学生和在我校学习的老挝留学生和其他国家的留学生，每周定期在那里进行交流。除了外语角活动外，我们还鼓励学生充分利用我校老挝留学生和老挝籍教师的有利条件，利用课外活动和节日时间与老挝留学生和老挝籍教师交往，带他们上街买东西或游戏或举行各类活动，练习口语，充当翻译。通过与老挝人的接触、交往，学生的听说能力得到了提高。

　5、第三年到所学语言对象国的大学留学一年。

　从上个世纪90年代初起，每届学生第三年都到老挝国家大学留学一年，使他们有一年的时间置身在所学语言对象国里。教他们的全是老挝教师，接触的都是老挝人，不仅学到地道的老挝语而且对老挝的社会、风土人情有切身地了解。这一方法很有效，学生的专业水平得到了极大的提高，大部分学生回来后，能讲一口流利、地道的老挝语。四年级毕业前，一些要老挝语翻译的公司为了考察这个学生能不能用，先让他们跟公司到老挝考察，让他们当公司的翻译。接受考验的学生很有信心，较好的完成了任务，公司就决定录用他们。这些都得益于在国外留学一年。

　教学手段现代化

　现代化基础

　1.社会发展基础

　19世纪末以来，世界人口激增带来巨大的入学压力;人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战;高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。

　2.科学发展基础

　神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区，Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工(左脑半球主要管理语言、逻辑思维;右脑半球主要管理形态结构、时间与空间)。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明，各种感官都与知识的获得相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。

　3.技术基础

　自19世纪末以来，幻灯、**、电视机、计算机等相继发明，并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且，由于现代化教学手段具有设备电子化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点，因此它的出现对教育产生深刻的影响：(1)拓展了教育的时空，使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能;(2)引起教育内部的深刻变革，促使教育思想、教育观念的转变;冲击传统的教育结构、制度，促使现代教育体系的确立;引起教师与学生的教学行为的变化;把传统的教师学生教学系统发展成为教师教学机器学生的新型教学系统;发展教育内容的表现形式，增强教育、教学的吸引力;改变教科书的概念。(3)提高了教育、教学的质量;降低了教育成本，增进了教育的效率。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然，它对促进教育现代化具有重要的作用。

　因此，我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用，特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。

　现代化策略

　(一)传统教学手段与现代教学手段有机整合

　从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染;现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。

　因此，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调。所以，应对传统教学手段与现代化教学手段做出科学的分析，对应当或必须使用现代化教学手段的课程内容则做出硬性规定，要求教师必须使用现代化教学手段;而在需要教师运用传统教学手段的课程内容则要求教师尽可能使用传统教学手段。这样，不但可以起到发挥教师引导学生科学地利用现代化教学手段进行自学、学会自学的作用，而且也使教师能够对学生自学中由教学机器不能够回答的特殊问题进行个别的解答，也可预防学生利用现代化教学手段进行非常、甚至犯罪活动等不良行为的发生。

　(二)制定推进教学手段现代化政策

　与早发内生型现代化的由下而上、通过漫长的自然演化使教育完成现代化有所不同，我国教育现代化是与社会后发外生型现代化相联系的，如若依靠民众的觉悟、资金的缓慢积累来完成教育现代化则势必延误教育现代化的时机。

　因此，必须走由上而下、强化行政主导作用的道路。这在珠江三角洲、海南地区已取得了成功。因此，国家应当从宏观政策方面，在政策导向、投资规划、项目实施、过程管理和项目检查等方面发挥政策性、权威性的指导作用。

　(1)建立一个推进教学手段现代化的政策保障体系。比如建立一个由中央与地方的教育行政管理人员、学校领导和现代化教学手段专家组成的行政机构，便于国家对教学手段现代化的实施具有全面的、整体的管理。

　(2)制定现代化教学手段的管理制度，对教学手段现代化建设中的资金投放、项目选择、进展情况、岗位编制、质量效益等方面按照制度、准则进行具体管理，使得教学手段的现代化能够落到实处。

　(3)用国家资助、社会赞助与学校出资相结合的策略，多方筹资以解决资金问题。为现代化教学手段的购买、研制、使用提供足够的资金。

　(4)我国是一个地域广阔、就学人口众多，地区发展不平衡、经济差距较大的国家，这个实情决定了教学手段现代化不可能在全国范围内同时达到某一个水平，而只能是根据各个地区的发育水平、教育发展程度而分地区、有差别地实施教学手段现代化。全面启动与差别实施是我国教学手段现代化发展的基本决策思维。有所侧重、分阶段地推进又是实施教学手段现代化的一个策略。

　教师技术培训

　教师在是否乐意用现代化教学手段和使用现代化教学手段的效果如何等方面具有较大的能动作用。

　故应当开展对现行教师、师范学校学生的现代化教学手段使用培训工作，使教师懂得使用现代化教学手段的理论准则，掌握现代化教学手段的使用技术。

　1.组织理论学习

　要求教师进修有关的现代化教学手段的理论课程，提高教师的理论水平。

　2.开展教学演示

　组织教师参加现代化教学手段的使用演示，使教师通过使用演示来掌握现代化教学手段的使用技术。

　3.组织教学观访

　组织教师参观现代化教学手段使用较为先进的学校，通过观访提高教师对现代化教学手段的认识与使用水平。

　4.开展科技活动

　组织教师参观新型现代化教学手段的展览会，传递现代化教学手段的最新情报与信息。

　5.开展研制活动

　组织教师参加现代化教学手段的自制、检修讲习班，提高教师的现代化教学手段的制作水平、维护水平。

　加强微观管理

　加强现代化教学手段的微观管理也是更好地促进教学手段现代化的重要方面。

　1.建立现代化教学媒体的使用管理制度

　学校、地区乃至国家应当对现有的教学硬件、软件进行整理、分类、登记、注册，且层层上报，建立一个大型的关于现有教学硬件与软件的网络信息系统。这样不但便于对现代化教学手段情况的掌握，而且也可以避免现有教学媒体的丢失、破坏，而且还有利于对现有教学媒体的科学配置、统一调度与使用，避免重复购置。

　2.建立现代化教学手段设备的互借、租赁制度，扩大现代化教学手段使用的频率、地域范围我国乃至世界的教育中都存在现代化教学手段的使用率低下的问题。有的研究者在对我国目前现代化教学手段的使用情况调查之后指出，在许多学校中，现代化教学媒体使用频率较低，常常是点缀在公开课上，摆设在实验室中，而很少真正地进入课堂教学。现代化教学手段更多地是在总结评比、参观交流、招生公告等场合充当装饰品而已，造成教育的浪费。

　3.审核课程内容对现代化教学手段使用的域限，界定课程应当使用现代教学手段的范围

　应该承认，现在存在一些教师不愿意使用现代化教学手段的事实。因为在使用现代化教学手段时，涉及到教学设备的布置准备、教学硬件设备的检查与维护、教学软件的选择或制作、使用后的清洁及收藏等方面的工作，比使用传统教学手段要“麻烦”得多。因此，图方便的教师往往不愿意自觉地选用现代化教学手段进行教学。对此，应当建立一个审核组织，在研究现行课程内容的基础上，对现行课程内容用现代化教学手段的范围做出规定。同时还制定政策，对在教育、教学中积极使用现代化教学手段的教师进行奖励。

　提高技术水平

　现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面，教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟;另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度，因为它涉及到多门学科的理论与技术，而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以，教学软件成为世界性的问题。

　我国在教学手段现代化的过程中，应当从战略发展的角度来规划现代化教学手段制作队伍的建设。

　一方面，紧跟世界技术发展的潮流，掌握最新的教育技术;另一方面，加紧教育技术专业人才的培养，在学校中，特别是师范学校中重视现代教学媒体的教育工作，培养出一大批懂得某分科专业知识、懂得现代化教学手段的技术制作、懂得教育心理科学的复合型人才。这既能使我国的教学软件达到自立，提高发展水平，又能起到提高教育教学手段的现代化水平的作用。

　解决思想障碍

　1.使全体人们，特别是教育工作者，认识到教学手段现代化是历史发展的必然

　教学手段从传统到现代化，它的发展又经历了不断地向更高层次发展的几个阶段，其发展的基本取向是向现代化的更高层次迈进。

　2.使人们更深刻地认识现代化教学手段的特点和强大的功能

　中国传统文化精神向来以“大道无形”、“重神轻巧”为特征，因此，存在一种内隐的对有“形”教学手段的排斥心态，从而妨碍了教学手段的现代化发展。

　所以，现代化教学手段在许多人脑中还是一个概念，此外，还要克服定势思维，摈弃传统教学中形成的行为陋习。现在在相当多的教师中仍然存在一本书、一张嘴、一支粉笔再加一块黑板就可以“打天下”的习惯，存在对传统教学方法与手段的定势认识，现代教学方法与手段在头脑中没有一席之地。

体验式学习课程是通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌 握语言。

参与式学习课程是以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。