试卷讲评课_试卷讲评课教学设计

1.部编教材一年级数学 [如何上好数学试卷讲评课]

2.讲试卷属于什么课型

3.讲评怎么讲

4.试卷讲评课如何评课

5.8个策略，做好试卷讲评

6.怎样上好试卷评讲课

7.如何上好高三试卷评讲课

试卷讲评课的五个环节如下：

1．精心准备环节?认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分。

2．概述测试成绩环节，讲评课开始。

3．讲解试题环节。

总要求：运用独学、对学、群学，试卷错误让学生“改”；解题过程让学生“析”，思路、解法让学“讲”，变式题目让学生“练”。?重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药”。

4．课堂小结环节。

许多教师因讲评试题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。讲评课上，教师必须进行回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。?

5．巩固、反馈环节。

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”。

教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

一、注意查漏补缺

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。

部编教材一年级数学 [如何上好数学试卷讲评课]

学生在学习过程中，都逃不掉考试这一个环节。考完试之后，老师对试卷的讲解也是至关重要的内容。下面是我为大家收集整理的讲解试卷的重要性，通过这些文字的阅读会让你的学习更上一层楼。

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标之一，这也是新课程的理念试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标之一，这也是新课程的理念教学质量的重要环节之一。尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。

　掌握丰富的第一手资料

试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计;考查型别的统计，即按认识了解、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例;考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误型别的统计，主要是统计学生出错的型别及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。

其次，要做好试卷分析工作。在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的点滴.最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。这样的讲评能够得到好的效果吗?这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢?显然这样做是不妥的。这样的讲评达不到很好的效果，还不如教师把做好的试题一一影印出来发给学生，以免浪费太多时间!在大家都关注的新课程改革中，数学新课程标准这样提出：数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。

作为师者一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。如对待知识性的错误，要纠正学生对概念理解上的偏差和对知识应用的不当;对待方法上性的错误，要纠正思想方法上的偏差，提高思维能力;对待计算性的错误，应取个别交换意见，指出原因。通过试卷的分析，要指出哪些题该变式、如何变式，哪些题需要再引入例题进行加深巩固、拓广延展。只有在掌握了第一手材料上，认真备好课，讲解才具有较强的针对性。对于学生课余练习的试卷，可由学生写出简单的作答情况，教师对普遍性的错误，还是应该进行集体讲评。高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。

一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范，计算出错等，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。

　做到“以点带面”

试卷讲评，不应“就题讲题”，而应“以题论法”，要达到让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解，联络到与之相关的知识点和知识块，找出它们之间的纵横联络，再辅之以“变式题”归纳出这类题的“通性通法”以及由差异性引起的个别注意点。“以点带面”实为借“题”发挥，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联络起来，形成一个完整而又牢固的知识网路，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关资讯。当然，考虑到命题立意的高层次、材料的多元性、思维的独到性，在编织知识网路的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到活学活用的目的。借“题”发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的思想。

在数学试卷讲评中教师对解法很多的试题，要不失时机地根据学生知识水平的不同层次指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。但是，值得注意的是，教师讲评时要针对试卷和学生的实际水平，不搞夸大化，也不缩小学生的能力水平，要具体问题具体分析。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，如果逐题依次讲评，学生的思维就会时此时彼，难以专一，效果就不好了。所以要把同思想方法的题目归纳起来，给学生整体的效果。在碰到容易混淆的题目时要提前给学生展现出来，让他们自己思考、自己分析、自己归纳，从而形成深刻地印象。在这个环节中不妨用“检测”与“验收”相结合的办法，并且始终做到及时收集反馈资讯，及时纠正学生的学习缺陷，然后及时改进自己的教学，以求绝大多数学生能真正达到课课清、节节清、章章清。

　加强解法指导

在传统数学教学中，教师往往是拼命“灌”，而不考虑学生的自主性原则，由此而带来的弊端是有目共睹的。在现代教学理念中，教学是一种交往，是相互的过程。因此，数学试卷讲评课要给学生参与的机会和表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间，允许并积极倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解他们在学习中的困难究竟发生在哪里，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所感悟，才能有所收获。

在新课程新理念的引导下，教学活动当然要注重学生的思维过程，要创造性地把思维过程反复呈现。反应在数学，我们数学讲评课的解题过程就非常重要。数学解题的过程一般由审题——探索——表述，审题的核心手段是观察，探索的重要途径是联想与转化，表达的基本要求是简洁与规范。对于典型的考题首先要注意展现思路形成的过程，通过猜想、类比、归纳等数学方法提出问题的解决方案，其次，要突出思路的探索过程，教师通过“要什么?需要什么?为什么?怎样想到的?”方式的问答，从失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程、暴露解题方法的择优过程、暴露解题偏差的纠正过程，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。在讲评过程中，“一题多解，一题多变”也是一种很好的教学策略，因为它有相同的起点，每个学生都可以沿着自己感兴趣的路线去探索发现，都可以根据自己的水平去创造，它使学生从不同的角度，运用多种方法思考问题，思维过程灵活，能达到提高思维水平的目的。在我自己的教学过程中，我自己的原则是：结合学生的特点、学生的基础、题目的难易程度让合适的学生板演。然后针对他们的特点一一激励，这样下来的效果不错，学生不但拔高了自己感兴趣的知识点，而且对自己曾不喜欢的章节也大大改变态度，最后达到双丰收的喜悦。

　重视学生情感教育

教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿于试卷讲评课的始终。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这种情况是由于什么原因造成的呢?这是由学生的心理闭锁而引起的，因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，面对失败，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心;对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。此外，在讲评课上还要多多展示学生正确的思维成果，以及体现学生能力和才华的优异解法，包括他们创造性的新颖见解等等。通过在讲评中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

　让学生练后“满分”

试卷讲评最终应达到学生对知识、能力的过手落实。我们知道，学生听懂了，未必说得出，说得出未必写得出。在教学中普遍存在“考过的试题学生依然出错”的现象，在学生中也普遍存在“知道是怎么回事，却不知道怎么写”的现象，这事实上是未真正过手的表现。能用精练的语言符合逻辑地表达自己的想法，这也正是数学教学培养学生的目标之一。因此，试卷讲评完后，应要求学生对普遍存在的问题以及学生个别存在的重点问题进行重新解答，以求达到考后“满分”。虽然，可能还会受到教师思维的影响，但这个积累过程，却是以后学生能力迁移的重要基础和保障。

讲试卷属于什么课型

试卷讲评课是一种常见的课型，其根本目的是纠正学生答题中的错误、分析解题错误原因，巩固已学知识，培养学生综合解题能力。但是，当前的试卷讲评课教学中普遍存在机械地用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等几种误区。如何上好试卷评讲课，笔者有以下几点体会。

一、课前精心准备是上好试卷讲评课的前提

奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，试卷讲评课讲评之前教师应精心准备，做到心中有数。

首先，要做好有关数据统计，包括测验成绩的各项统计以及各题得分率。统计最高分、平均分，以便让学生了解自己本次考试中在班级里的大致位置；统计哪些是“多发病”，哪些优生在哪类中高档题中失分较多，哪些同学显著进步，哪些基础题不能出错，哪几题属于“群体困难题”等。只有充分掌握数据，才能对学生的试卷整体情况做出具有针对性的点评。

其次，要分析学生错误的根源。掌握各题得分率后，挑选得分率较低的题目，分析学生错误的根源，找出哪些是“粗心大意”的、哪些是“理解”的。若是“粗心大意”的错误，老师不需在知识层面上再做解释，主要是站在学生的角度从学生的解题心理层面上进行适当的分析；若是学生“理解”的错误，则要让学生多自悟和讨论，教师不仅要讲推理，更要告诉学生是怎样想到这个推理的。要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握。

二、课上抓住重点是上好试卷讲评课的关键

无论从时间考虑，还是从教学效果分析，试卷讲评不能面面俱到。教者要抓住重点，那么试卷讲评课到底该讲什么呢？我以为试卷讲评课应抓住以下几点。

（一）讲典型错误

试卷讲评课要根据课前的准备，按照学生答题情况确定讲评内容，对个别学生出错的试题，在他们的试卷上面以批语形式给予提示，这样的题不能再占课堂上的时间。而对于典型错误，因为它们具有代表性，又是提高学生数学能力的关键，所以应重点讲评。查找错误原因时，不能仅停留在知识点上，还要在数学思想和方法上追根究源，并且可以进行拓展，做到就题论理，讲解一题带动一片。

（二）讲一题多变

教育家波利亚认为，“我们如果不用‘题目的变更’，几乎是不能有什么进展的。”这就是说，在试题讲评时，不能只是就题论题，对涉及知识、技能面广的题，要力争“一题多变”“一题多练”，如强化或弱化问题的结论、增加或减少问题的条件、变换问题的情境等，引导学生扩展思路、纵横联系。

（三）讲思想方法

数学思想方法是对数学内容及其所使用的方法的本质认识，是具有普遍适用的“通法”，灵活运用各种数学思想方法是提高解题能力根本之所在。因此，讲评试卷时，应注意引导学生总结体会各类数学试题中的思想和方法，培养学生用数学思想方法去解决问题的能力。

如在讲解直角三角形试卷时有这样一个题目：某市在“旧城改造”中，在市内一块（如图1所示）三角形空地上种植某种草皮以美化环境，已知这种草皮每平方米售价a元，则购买这种草皮至少需要多少元？题目不是很难，我在课堂上让中下等水平的学生介绍自己的解法，让其他学生对解决过程的合理性及其中所蕴含的数学思想进行讲评。由于平时教学中的渗透，学生能指出其中的转化思想，即把钝角三角形通过作线转化为直角三角形求解。然后我引导学生找出该份试卷中用转化思想方法求解的其余题目，并指出“转化”方法是研究和解决数学问题的一种有效的思想方法，化未知为已知，变复杂为简单，在数学中有着广泛的应用。通过这样的讲评，学生能领会其中数学思想方法的精神实质，并在应用过程中形成习惯和观念，从而系统地掌握了它们。

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图1

（四）讲一类问题

在 单元测试 中，对同一知识、技能和方法的考查会以不同方式重复出现，而这些往往是本单元的重点。在中考模拟卷中，可以把前后几张试卷中出现的同一类问题集中起来，作为一类题进行讲评，并且作适当补充和延伸，对这类问题进行归纳、概括，形成规律和方法。

如在《二次函数》单元测试中，出现了如下两题：题1：在直角坐标平面内，二次函数图象的顶点为A（1，-4）且过点B（3，0），求该二次函数的解析式。题2：在平面直角坐标系中，△AOB的位置如图2：已知∠AOB=90，AO=BO，点A的坐标为（-3，1）

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图2

（1）求点B的坐标；

（2）求过A，O，B三点的抛物线的解析式。

这两题考的都是求二次函数解析式，讲评时我把它们放在一块儿，再补充了一题。

题3：已知一抛物线与x轴的交点是A（－2，0），B（1，0），且经过点C（2，8），求该抛物线的解析式。通过这三个题目的讲评，揭示出了用待定系数法求二次函数解析式的三种情形：顶点式、一般式、交点式。这样的讲评，能使学生从问题解决的过程中提炼出解决一类问题的策略，从而提高试卷讲评的数学价值。

以上这几点也不是要求每堂课都要面面俱到，教师每次评讲课可以抓住其中某一点做专项讲评。

试卷讲评课上就有关问题研讨处理后，课后教师要针对这份试卷所涉及的基本知识、基本方法、基本思想，多角度、全方位地精心选编一组或几组强化变式练习，给学生进一步练习、总结和反思的机会。这是试卷讲评课的延伸，也是保证试卷讲评课教学效果的必要环节。

“学生是数学学习的主人”，试卷讲评也应坚持为学生提供充分参与的机会，引导学生积极、主动地参与讲评活动，使学生真正成为讲评课的主人。

（责任编辑：张华伟）

讲评怎么讲

讲试卷属于复习课型。

试卷讲评课是一种重要且常见的复习课型，而试卷的科学分析与有效讲评之间有着很强的关联度，分析得越准确到位，讲评也就跟有效。针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应该具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。

“讲评”简介：

讲评，汉语词语，读音jiǎng píng，指讲述评论。

宋·曾巩《与王介甫第一书》：“至此论人事甚众，恨不与足下共讲评之，其恨无量。”宋·陆游《南唐书·陈觉传》：“烈祖以东海王辅吴，作礼贤院，聚图书万卷及琴奕游戏之具，以延四方贤士，政事之暇，多与之讲评古今。”

试卷讲评课如何评课

讲评怎么讲如下：

试卷讲评的目的:

1、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

2、总结好的解题思路与方法·归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

3、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误·分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误·

4、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通·举一反三·提高分析、解决问题的能力。

存在问题:

部分教师特别是青年教师常在上评讲课上不得法·走鸾路，有的教师只是单纯和学生对答案·有的又讲得过细，效率不高·缺

少针对性·也有教师讲评课堂气氛沉闷·学生思维呆滞·影响听课效率·存在教师一言堂现象·教师从头讲到尾·缺少学生参与·不能体现学生主体作用·

讲评课要达到的效果：

1、讲评课不能纯粹的就题论题·对学生容易失误的试题要多角度多层面引导学生思考·同时注意知识的拓展深化。

2、论述题目时·讲清依据·让学生知其所以然·

3、理清解题思路·指导学习方法·帮助学生将知识转化为能力。

4.总结归纳·延伸拓展·让学生总结命题和解题规律·内引外联形成系统的知识网络·拓宽知识面·并能让学生站在新的高度。

从不同的视角评价试卷，化单纯被动应考为积极主动的参与·如此·学生就能形成自我检测、自我评估、自我消化、自我补偿的良性循环。

这是试卷评讲的最高境界·怎样才能达到这个最高境界呢?我认为必须做好以下几个方面的工作:精心准备:

1、应对试卷有的透彻的了解·对于新接触本册教材的教师而言·最好完整的把试卷做一遍·老教师在通读试卷后·可针对难点、重点仔细分析·适当在卷子上周周画画·做到讲评前对试卷了然于胸·

2、真批改试卷·这是上好讲评课的前提·通过批改试卷·了解学生对哪些问题解答的比较好·阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计·在典型案例上可作批语如:题目要求没读懂·作文选材没能围绕中心·修改病句时没能做到改得少、改的巧.....

3、分析试卷的重点、难点、考点、学生掌握薄弱点·以及学生对学生的答题习惯有个透彻的了解·总之·讲评前要备好教材·备好考点·备好学生

8个策略，做好试卷讲评

试卷讲评课评课教案如下：

1、教材及同学分析。

爱听好话，这是人们的正常心理。获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。善于发现他人优点的人，往往善于称誉他人。即使他人存在问题较多，也能给予应有的肯定。只要是发自内心的称誉，即使是平淡如水的一句话也会发生意想不到的效果。

对于低年级的小朋友，有的则爱挑他人的毛病，在他眼里只有自身最行。因此，本课的教学是非常必要的。要想获得他人的称誉，得先学会称誉他人。

2、设计理念。

针对同学喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，通过自读、范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文感情，从中理解和懂得要想获得他人的称誉，得先学会称誉他人，还可启发同学大胆想象。

让同学把故事中的道理与自身和周围世界联系起来，从细节处见真诚，从平淡中见深情，感悟故事，感悟生活。

3、教学目标。

（1）知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会相互称誉带来的快乐。

（3）情感目标：教育同学要学着发现他人身上的优点。

怎样上好试卷评讲课

8个策略，做好试卷讲评

老师会给学生进行各种测试。检测之后，你是否知道科学讲评策略呢？讲评结束，学生又该如何有效订正呢？

讲评试卷并不是从头到尾把考题顺一下答案就了事，想要有成效，让学生比较好地吸收知识，是需要一些策略的。

让学生做完试卷，老师应尽快批改，如果间隔时间过长，学生对考题的印象变弱，评讲效果将大打折扣。恰当的处理时间是，当天做完试卷当天批改完，统计学生的出错率，研究试卷难点及学生易犯错的地方，第二天进行讲评。我见过很多负责的老师，学生当天做完检测卷，老师晚上回家就会批改，甚至有时到外面出差，也带着考卷批改，他们的敬业精神真是让人钦佩。

试卷讲评课并不是批改完才去做准备，而是在老师做试卷时，在批改过程中就开始着手准备了。批改前，老师首先应把试卷做一遍，心里有个大致的预估，预估题量如何，难度如何，哪些问题学生可能会犯错，哪些问题较难……

老师在批改过程中，还要留意记录：哪些是学生出错率较高的题目，学生错在何处，并思考他们为何会错在这里……

同时，在自己的试卷上做出批注，方便讲评时对学生进行强调。

老师讲评一份试卷，并不需要从头到尾全部讲一遍，这样做纯属浪费时间，效果并不突出。

试卷讲评内容可以分为三类：

一是很少或没有出错的题目，点到为止或课后让学生自行对答案即可；

二是部分学生出错的题目，可视情况而定进行点评；

三是大部分同学都出错，即重点讲评的对象，应下大力气让学生掌握。

如上，这样重点分明地去讲评，不仅高效，也不会给学生造成倦怠感。

在讲评过程中，对于一些难度不大的题目，可以选几名学生来给同学们讲解，这样不仅给了学生展示机会，也调节了课堂气氛。

其实学生很乐意在课堂上有这样的展示机会。在期末复习过程中，若测试较为频繁，就多给学生一些这样的机会，相信学生会爱上你的课堂。

记得2021年冬季期末复习时，我因周末回了一趟东莞的家，几天后我家附近出现疫情，我按要求要隔离数天。幸亏学校有一位实习生，每次上语文课实习老师去看着学生，而我就远程“指挥”实习老师。

一天，我让实习老师找两节连上的课给学生做复习卷，随后她对照答案给学生批改。第二天讲评时，因为实习老师没有经验，我就嘱咐她喊班里那几位优秀生来给大家讲，其中包括锦汶。

这一招不仅帮实习老师解了围，也锻炼了学生。我返校后，从锦汶的日记里看到，他很享受那次当众讲题的机会，还觉得自己有做老师的潜质。

俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。光会说答案的老师绝不是好老师，优秀的老师一定会教给学生解题思路、方法及步骤。

讲评试卷一定要让学生知道，为什么该这样答题而不是那样，对他们出错的原因给以详细解析，并对今后如何避免做出清晰的指导。唯有如此，才真的算是会讲评、懂讲评。

在讲评中应侧重对答题方法的指导，具体可以从以下三方面入手：

一是教会学生如何审题、理解题意，准确把握答题方向；

二是指导学生厘清答题步骤，注意答题条理性及规范性；

三是指导学生分配好答题时间，把握好答题速度，如写大作文一定要预留出50分钟。

关于讲评课，学生在听讲时，应与常规课不同。

学生听讲评时，应要求停下手里一切东西，聚精会神，因为讲评课老师所讲一定是重要的知识。前文已说，简单的题目、错误率低的题目课堂一般不讲或点到为止。

而很多学生不会听课的原因就在于，他们不知道老师何时讲到重点知识，所以很多时候一些学生错过了学习重点知识。

为避免出现这种情况，可严格要求所有学生端坐聆听，放下手里的一切东西，专心听老师讲，注意老师发出的动笔记笔记信号。

讲评结束后，要对自己的讲评进行反思，尤其是针对学生出错较多的题目，应反思自己是否已讲透彻，是否讲漏，主动向学生了解掌握情况及对讲评的反应，以便做个别及特殊辅导。

课后，针对那些错误率较高的题目，例如句型转换题、阅读理解的固定类型题等，找时间让中等生、学困生一一来向老师讲解，只有讲出来，才算真的理解了。因为优秀生基本都能搞明白，所以只需要将中等生及学困生抓牢即可。

作者 | 黄艳玲（广州市白云区教育研究院）王弯弯（广州市白云区良田第三小学）

如何上好高三试卷评讲课

1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。

2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。

3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊意义。如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，结果事倍功半，长此以往，会使学生产生依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢?

一、讲评课的准备工作

1、答题实际的调查，做好答题各项数据的分析统计。要统计记录各题的对错数字，错误的类型、性质和原因，同一道题有哪些不同的解法，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止讲评时对所有题目一律平均用力，不分主次的偏向，对重点、难点内容应下大功夫进行讲解。

2、对题目中的知识、方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序。确定哪些题目按章节的纵向顺序讲评，哪些从横向的角度，哪些从题型角度归类讲评。如果只按试题本身顺序讲评，学生对知识的掌握是分散的、孤立的和零乱的，不利于学生通过讲评更系统地掌握知识。

3、应讲解题目的各种正确解法，保证讲评的科学性。要备好各种不同解法的思路、步骤和基本过程，明确这些解法的特点和优点，拓宽学生的知识面，并且注意解题的规范，针对学生的疑难备好突破难点的讲解方法，力求做到讲评时在科学性上不出任何错误。

4、注意对解题方法的指导、能力及非智力素质的培养，体现素质全面培养的目标。在备题目的解答的同时，必须考虑通过讲评，学习哪些科学方法，培养哪些方面的能力，对学生进行哪些方面的思想教育，并决定具体的目标，使学生通过讲评，得到全面的提高。要求学生在改错后把试卷重新交来，并且要求学生对错误的地方进行分析、反思、总结。学生在重新交来的试卷中，除认真改错外，还附有不少的自我批评的语句，分析产生错误的原因，进行认真的反思。这种认真的分析、反思、总结方法，将反过来促进他们今后学习过程中，对学习态度、学习方法以及知识、能力的全面提高，能够更好地实现全面培养学生素质的目标。

二、讲评课中的常见问题

1、开始上课就批评学生，打击学生学习的积极性，挫伤学生的学习兴趣。

2、把讲评课上成公布答案课或是简单的改错课。

3、教学方式呆板，就题讲解，平铺直叙。

4、从上课到下课只有教师的讲解，而无学生的积极活动。

5、不做错题统计分析，逐题讲解，重点不突出。

三、讲评课讲评什么

1、讲评典型错误与错因

讲评课要有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。

2、讲评审题和解题思路

怎样指导学生审题呢？思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用学科术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。

3、讲方法与技巧

教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。

4、讲评发散思维和变化

讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还可把几个题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。

5、讲规律

对于同类问题，解决方法是有规律可循的。因此，在教学时应引导学生对此深入研究，抓住本质，找出共同规律。

四、讲评课怎么讲

（一）方式的选择

1、归类评讲：难度比较大的试题取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。

2、重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。

3、学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。

（二）策略的选择

1、讲评要注意鼓励学生

讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起去寻找原因，鼓励其克服困难，奋勇直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。

2、要发挥学生的主体作用

切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆设猜测、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评的主人，让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

3、要注意启发学生

讲评课教师应重在解题思路的点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘基本概念、基本规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的学科知识。切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识精心设疑、点拨、耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。

4、找相关内容，构建知识网络

解题时，引导学生分析解题过程所涉及的知识点，查漏补缺，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。

5、要注意分析归类

教师在讲评课时不能只按题号的顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：

（1）知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

（2）按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。

（3）按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至错误；b.审题时对关键字词句的理解有误;c.思维定势的负迁移等。

以上三种方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。

6、加强变式或延伸性练习

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过试题情景的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从以下几个方面进行引导：

（1）本题主要考查的知识点是什么？考查了《考试大纲》中要求的哪些能力？

（2）这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的？

（3）这一类试题的一般解题思路是什么？

（4）通过此题的难度，让学生了解什么样的试题是高考中的难题，什么样的试题是高考中的中等和容易题，供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。

（5）最后是要进行“变式训练”，可将原题中的情景、已知条件、设问等进行改动;或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

五、讲评课后该做什么？

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。

教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。

每次试卷讲评后老师还要做有心人，取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

课后个别辅导。多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。