高中英语教学论文_高中英语教学论文10篇

1.高中英语教学论文 如何提高中学生英语阅读水平

2.求写高中生英语论文3000字 课题：兴趣爱好与学习英语之间的关系。如题 谢谢了

3.浅谈基于教育理论对英语教学的理解论文

4.浅谈高中英语教学策略

5.求一篇关于英语课堂教学方法的论文

6.英语教学论文题目选题参考整理

7.英语教学论文题目参考

8.英语教育类毕业论文参考文献

浅析高考阅读理解题的高中英语教学论文

　阅读理解题是英语考试的难点，并且阅读理解题的分数占有很高的比重。因此，做好阅读理解题对高考英语的成败起着至关重要的作用。

　阅读理解题主要作为考查和测试考生英语综合运用能力的一种形式。江苏省高考考试说明阅读理解要求：

　（1）理解语篇主旨大意。

　（2）理解文中的具体信息。

　（3）根据上下文提供的线索推测生词的词义。

　（4）根据文中的事实和线索作出简单的判断和推理。

　（5）理解文章的基本结构和文脉逻辑关系。

　（6）理解作者的意图、观点和态度。

　（7）用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作要词词语转换。

　针对这些要求，考生做阅读理解题必须要具备读懂文章，看懂题目要求的能力。考试中，阅读理解题型主要包括

　1.主旨大意题。

　2.事实细节题。

　3.推理判断题。

　4.猜测词义题这几种题型。

　考生熟悉了这些常考的题型，考试时心中有数，沉着应对。

　考试中，主旨大意题一般以这样的提问形式：

　1、What is the main idea of this passage?

　2、What is the author’s main point?

　3、The main idea of the paragraph is__________.

　4、Which of the following sentences best expresses the main idea?

　5、What does the paragraph mainly suggest?

　6、The paragraph centers on the point that____________.

　7、The topic sentence of passage is __________?

　8、Which is the best title?

　主旨大意题可以有下面几种情况：

　1）主旨在开头时，开门见山，提出主题，然后用细节来解释，支撑或发展主题句所表达的主要论点。

　2）首尾呼应。为突出主题，作者先提出主题，结尾时再点出主题，往往，前后表述主题的句子不是简单的重复，后面的表述往往有进一步的引申或发展。

　3） 结尾。在表述细节后，归纳要点，结论建议或结果，以概括主题。

　4） 文中。通常前面只提出问题，而主题由陈述的细节或引申在文中导出，再作进一步的解释。

　5） 没有主题句。即主题句隐藏在文中，没有明确的主题句。必须根据文篇事实细节，进行综合分析，然后找出共同的东西，归纳成主题。(教学论文 )必须注意的是，既不能以偏概全，也不能在过于宽泛，要恰当。

　细节类题目常见的提问方式：

　1、Which of the following is true according to the text?

　2、Choose the right order of the events given in the passage.

　3、All of the following statements may be true except _______.

　4、Which of the following is not the result of ___________?

　5、Which of the following is the main feature of ___________?

　6、What can we learn from the passage?

　事实细节题解题技巧：

　1）若针对特殊标点符号，举例子，名人名言出题，只要阅读符号，例子，名言前后的句子，再与选项核对。

　2）在出现一些关键词，如however、but、moreover、therefore、thus时，要注意句子前后意义的转折，递进，因果等关系。

　3）细节题的答案往往是同义替换项或者同义转换项。

　4）选项中有绝对语气词的一般不是答案。如：must，never，the most，all，merely，only，he to，any，no，completely，none，等。

　5）注意选项中

　的副词，形容词和介词短语等与原文是否一致。如：must，may，often，should，usually，might，most，more or less，likely，all，never，few 等存在程度不同，经常被偷换，容易被忽视。

　6）细节题干扰项特点：与原文内容相反；与原文内容一半相符，一半不同，叙述过于绝对化。

　推理判断题往往这样出现：

　1、From the last paragraph，we can infer that ________.

　2、Following the last paragraph，the author will perhaps ____.

　3、The text is intended to ________.

　4、By this passage the author mainly want to say _______.

　5、It can be inferred from the example that ________.

　6、The text is most probably taken from_______.

　7、What lesson can we learn from the passage?

　推断题的解题技巧：

　1）对作者意图和目的的推理。考生可以先确定短文的主题和大意，在全面理解原文的基础上，推测出作者的写作意图和目的。

　2）针对作者态度、语气、风格、倾向。考生可以从文章中悟出作者的观点，有时可以通过对作者使用的词汇（多为形容词和副词）的分析，来推断出作者的态度。

　3）根据数字的推断。

　4）细节的.推断。

　词义理解题常见的题型有：

　1、The author uses the word “…” to mean __________.

　2、The underlined phrase“…” means __________.

　3、According to the passage，the word “…” means __________.

　4、The word “…” in paragraph … refers to __________.

　5、By “…”，the author means __________.

　6、Which of the following is closest in meaning to “…”？

　7、What is “…”？

　怎样做这样的题目呢？。

　1）利用定义和解释猜测词义。

　2）根据上下文的语境来猜测词义。

　3）根据上下文中的比较、对照关系猜测词义。

　4）通过描述和例证猜词。

　5）通过同义词和反义词的关系猜词。

　6）通过原因与结果关系猜词。

　7） 根据前缀、后缀、复合、派生等构词知识猜出生词的词义。

　8）根据标点符号推测词义。

　9）注意熟词新意。

　10）根据词组推测。

　11）根据句子推测。

　除了上面的这些情况之外，还要注意下面的细节：

　1.主旨大意题必须通盘考虑，取主题，舍次要的。

　2.文章中的数字、日期、时间、表限量的词或短语等都是细节设题的重要方面，若只注意明显的内容，而不注意虚的内容，答题多半会错。因此，必须学会“虚实结合”。

　3.推测题必须避免主观想法，以原文提供的事实逻辑关系为自己思维活动的基准点，切忌把自己的观点和看法与作者的观点混为一谈。

　4.猜测题多观察理解才能确定。当然，这些是考试中常见的内容，要想拿高分，考生平时还必须不断地提高英语水平，才能稳操胜券

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高中英语教学论文 如何提高中学生英语阅读水平

对交互式教学法在英语阅读教学中的研究论文

　 摘要: 传统的语言教学法在中国的英语课堂上已盛行了很多年。传统的英语教学主要是以老师和教材为中心的翻译法。在整个英语课堂教学中，教师通过解释语言的含义和用法来支配整个课堂，而学习者的参与却微乎其微。结果中国的英语学习者在分析句子结构﹑翻译文章等方面是能手，但用英语与人交流的能力却是差强人意，这种英语能力无法适应当前社会发展的需要。因此，英语教学方面的专家和教师就课堂上出现的这种问题给以反思，并积极改变目前的教学方法，使学生所学的知识能够应用于实际的生活中来。越来越多的教师和语言学家已经意识到交互式教学法是一种克服语言教学问题的一个有效的方法，并且逐渐认识到培养学生的交际能力的重要性和迫切性。

　 关键词: 交互式教学法;英语阅读教学;课堂互动;学习态度

　以大连市某中学的学生为实验对象，将这一理论应用到实际教学中，渗透在每一个教学环节里，以高中英语选修五的第五单元TheGreatSportPersonality为例。课堂以合作的小组教学为主，学生之间以及学生与教师之间以探究谈论的方式进行学习。本节英语阅读课主要分为三个部分，第一部分为快速阅读，在这一教学环节中，学生主要的学习的任务是快速浏览课文，并对课文有一个大概的了解，学生浏览课文不是盲目的浏览，而是带着问题去浏览，教师要求学生浏览课文后进行小组讨论，将每段讲述的主要内容与问题中所对应的选项相匹配，在这个过程中，教师起到引导的作用，引导学生找到对应的答案，这种形式的教学不仅能够使学生对课文有一定的了解，而且还能够提高学生的阅读速度和学习效率。第二部分是仔细阅读，这一教学环节要求学生仔细阅读课文并了解课文的含义，学生不仅要了解课文每一段讲的内容，还要与前后文衔接，做到对课文的整体把握，并通过小组研究谈论来回答相关问题。在这一教学环节中，与以往的教学模式不同的是，学生不再各自机械的阅读课文和翻译课文，而是以小组合作的方式，仔细阅读课文，了解课文的含义并回答相应的问题，在小组讨论的过程中学生不仅具备了团队合作精神，还学会了承担责任，不再是随便的回答问题，而是经过认真的思考，对自己及同组的其他成员的学习负责。第三部分为读后活动，在仔细阅读和分析课文后，教师要对学生对课文的掌握情况进行检查和了解，这一教学环节主要是以一个总结来进行，小组各成员之间进行谈论，并对本篇课文进行总结，将本小组内谈论出来的最佳的总结由一名成员表达出来，总结的内容不必过长，只需要把重点内容描述出来即可，在这一教学环节中，教师不仅能够对学生的掌握情况有所了解，还为学生提供了用英语表达的机会，实现了听、说、读、写全面发展的教学目标。在整个教学过程中，交互式教学法无处不在，教师与学生之间进行问答互动、引导互动，学生与学生之间通过小组合作讨论进行互动，每个小组互动合作的学习氛围又带动了整个班级的互动学习，使整个班级环境形成了一种互动合作探究式的学习模式，由此形成了一种互动循环，个人影响集体，反过来，集体也影响个人，通过不断的影响，班级的整体成绩也在不断的刷新。通过对交互式教学法的应用研究，了解到了它与传统翻译法的不同。

　交互式教学法它更加注重培养学生的主动性和创造性，在整个学习过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的客体，主要起着引导和协调的作用。运用交互式教学法的课堂更加的有活力，整个课堂氛围更加的融洽与和谐，这样的课堂是充满欢声笑语的，学生是能够各抒己见的，学生不再害怕由于回答错误而被老师责怪，被同学嘲笑，学生喜欢这样的课堂，喜欢这样的教学模式，学生能够感受的到，他们自己是学习的主人，不再被动的接受教师传授的知识，这样他们也愿意花费更多的时间和精力用在自学上，这样教师也就实现了“授之以渔”的目标。和谐融洽的`学习环境更加有利于培养学生的创造性，在这样的环境下学生不再担心犯错，学生的思维会更加的广阔，学生是自己学习的主体，他们更加有信心也更加有兴趣去研究学习过程中所遇到的问题，渐渐地，学生的头脑中会形成一个知识框架结构，会主动的将先前的知识与已有的知识结合起来，不断的壮大头脑中的知识结构框架，从而实现知识的习得。作为一个重要的语言学习的能力，英语阅读越来越受到广大教师和学者的重视。培养学生良好的英语阅读能力也越来越重要，将交互式教学法应用到英语阅读教学中，取得了良好的教学效果。交互式教学法强调以学生为中心，打破传统课堂教师为主导的模式，倡导师生、生生互动，使学生在交流互动中自主的探索问题掌握知识。这种教学方法的理念与以输入和输出技能为基础的英语交际能力的核心思想相吻合。从本质上说，交际起源于交互。言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣，这样言语交互就会水到渠成。因此双向交流在语言学习环境中是非常关键的。

　作者:王欢 单位:辽宁师范大学

　 参考文献:

　［1］布朗．教学原则．交互式语言教学方法［M］．北京，外语教学与研究出版社，2001．

　［2］黄淑梅．交互式英语阅读的自主学习模式—以《伦敦》教学设计为例［J］．桂林师范高等专科学校学报，2010(6)．

　［3］季云．交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用［J］．成功教育．2007(11)，12－13．

　［4］张俊英．大学英语多维互动教学模式行动研究［D］．上海外国语大学．2010．

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求写高中生英语论文3000字 课题：兴趣爱好与学习英语之间的关系。如题 谢谢了

摘要：英语阅读中存在的主要障碍　　大量阅读课外书籍对提高英语水平至关重要，但学生在阅读中会遇到诸如词汇、语法、背景知识、阅读习惯等多种问题，从而严重影响了阅读效果。 词汇量偏低　词汇量是制约英语阅读效果的基本要素。应对不同体裁、不同篇幅的阅读资料，制约学生阅读速度的就是词汇量偏低这一问题。学生在日常的英语学习中，往往是通过学习课文、阅读报刊、考试考级等几种方式比较集中地接触英语资料的。在这一过程中，最大的障碍就是生词。生词的存在先让读者在阅读速度上大打折扣，然后直接影响到对语篇的理解。 英语语法混淆　英语语法对于每一个英语学习者来说应该作为必会内容。因为在熟记单词的基础上，要用英语清楚准确地表达自己，是需要掌握英语基本语法并弄清句子成分构成的。如今，英语语法乱用、语义混淆的现象随处可见，一些英语学习者由于语法掌握不牢，致使表述不清，甚至错用并产生严重歧义或误解。 背景知识匮乏　背景知识的重要作用通常会被大量的英语学习者忽略掉，因为更多的人把阅读障碍归因于生词和长难句的理解，由于对于所读资料背景知识十分陌生，而造成对文章理解上的重重障碍。尤其是一些以特殊历史为背景的英文资料对读者来说更难解其义。 不良阅读习惯　常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、笔或尺子等等指着一个个单词或放在这些词下面阅读。指读大大减慢了阅读速度，分散了读者的注意力。声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。事实证明，读者阅读速度慢一般都用了某种声读的方式。回视又叫返读或复视，在实际阅读中许多读者多次返回重读，既影响了速度又影响了理解。　　掌握一定的阅读方法和技巧　　 阅读能力由理解能力和阅读速度构成。理解能力取决于词汇量和语法掌握程度；而阅读能力更多地依赖于阅读技巧。 阅读技巧和方法的前提——突破单词关　词汇量是阅读的基点，没有单词作为基础任何阅读任务都无法完成，更不要谈阅读速度了，因此词汇量偏低成为阅读的瓶颈。要扩充词汇可以结合精读和泛读两种阅读形式。精读的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等)，训练基本语言技能(听、说、读、写、译)，培养学生初步运用英语进行交际的能力。泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言以及设、判断、分析、归纳、推理论证等逻辑思维能力；培养学生速读能力以及阅读的兴趣，扩大学生的词汇量，增强文化背景知识。从用途上看，泛读的实用性最广。在实际生活里80%—90%的阅读都是泛读。只有具有较强的、适应实际需要的泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。其次，补充大量的阅读资料将有助于学习者在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，这是一种快速、高效的积累单词的方式。　 常用阅读方法——通读和细读 通读是为了弄懂大意，细读是为了掌握具体内容。首先，阅读文章的开头，熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读正文中各段的第一句话，这些句子可以使我们对文章内容有一个框架上的了解。再阅读文章最后一段，这一段往往是一段结论性的概述。这种预读应该进行得很快，这样我们可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。一些读者往往把注意力过多地集中在个别生词上，这样必然会影响我们对整个段落或整篇文章中心大意的理解。在阅读过程中，必然会遇到生词。但一般情况下，三两个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解的。其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们从对该材料的预读中所获得的信息和指导

浅谈基于教育理论对英语教学的理解论文

摘 要兴趣是最好的老师。对学生来说，兴趣能推动他们去探究事物研究问题，充分发挥学习的主动性，克服各种困难，取得最佳的效果。中学英语教学的关键就是要使学生有兴趣,兴趣的培养就是教师能用各种各样生动活泼的教学法吸引学生的兴趣,调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，最终提高英语学习效率。 关键词中学生；英语教学；学习兴趣 How to cultivate the students’ English learning interest in high schools Luo Jian-jun AbstractInterest is the best teacher. To the students, interest can promote them to explore things and research into problems. It can also develop the students’ initiative of learning adequately, help them overcome all difficulties. Therefore, the students would achieve the best effect. The key to ELT in high schools is to foster and train the students’ English learning interest. In order to arouse their learning initiative and stimulate their motivation, the teacher must use a variety of vivid and lively teaching methods to attract students’ attention to English. Finally, the students will improve their English learning efficiency. Key wordsHigh school students；English Language Teaching；Learning interest 俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在学习过程中，许多学生不愿学英语，只是为了考试而学习，毫无兴趣可言，这使英语教学面临很大的阻力。目前，中学英语教学改革取得了巨大的成绩，但应试教育的现象还是比较严重，教学中以教师讲授为主，忽视了启发学生积极思维和培养学生运用语言的能力，结果呈现低效教学。那么，在英语教学中，怎样才能调动学生的学习兴趣，使每一个学生都能从英语课中充分感受到学习的乐趣呢? 本文将尝试探讨激发中学生学习英语的兴趣的看法。 1．注重学生对学习英语的重要性的认识 英语已成为国际性的语言，这已是不争的事实。在我国，英语作为国际语言的作用日益显现。一方面，在教学中，我们要让学生理解国家把英语学科作为三大主科之一的原因，明确英语的主要性和学好英语的必要性。21世纪是一个社会生活信息化与经济体系全球化的新时代。英语在社会生活和国际交往中成为不可或缺的重要工具。从某种意义上说，掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会；另一方面，瑞典心理学家皮亚杰说：“我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”作为教师要让学生觉得学好英语，对自己以后的择业，事业生活等方面都大有益处。 只有思想认识深刻，才能让学生对英语产生很大的求知欲，从而对英语感兴趣。 2．帮助学生树立正确的学习观，培养学生的自信心 2．1 教师应该从一开始就重视培养学生正确的学习心态，树立正确的学习观。这一环节，可以从分析国际国内形势着手，也可以从个人前途切题，培养学生“首先为自己而学”的心态；回报父母和国家的心态；谦虚的心态；成功的心态；“每天进步百分之一”的积累的心态，激发学生“做学习的主人翁”意识，使他们产生“我能学好英语”的信心，从而坚定他们学好英语的信念和克服困难的意志，使他们在学习过程中能够排除万难，奋勇拼搏。 2．2 多表扬赞美。对每个学生来说均很重要，要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。尤其对后进生更应如此，凡是他们有一点进步，即使他们的成功只不过写对了一个句子，教师均以不失时机地表扬，以鼓励他们学英语的信心。调查发现：当学生在某一方面获得了一次成功后，也会像完成了一个重大使命一样感到高兴，继而对英语产生亲切之感，此时必反馈出巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次……的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。总之，教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要尽力给予肯定和赞赏。 3．建立新型的师生关系，培养学习兴趣 在英语教学中，轻松、愉快、和谐的课堂氛围能使学生以愉快的心情去接受新知识。现代教学研究证明，建立融洽的师生关系是顺利开展教学的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提。为此，教师要努力做到以下两点。 首先，教师要努力营造良好的课堂生态氛围。教学是师生双方感情和思想交流的过程，即情感互动。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，融洽的师生关系，所谓“亲其师而信其道”。大量事实表明：如果学生对某个老师喜欢，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，兴趣就随之提高，成绩也就大有进步。如果师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。英语作为一门外来语言，学生在学习时肯定会遇到困难。因此，作为教师，在教学中应以鼓励为主，全力肯定学生的努力，激励他们的创造欲，增强他们的成就感。以不同的标准评价不同层次的学生，如：“Very good! You are so clever! You are excellent!”等，让学生感受到教师对他们的关爱，让他们体会到成功的喜悦，树立参与英语课堂活动的信心。如此一来，便激活了全班每一位学生，轻松愉快的课堂气氛也就建立起来了。 其次，教师要主动建立情感沟通的正常渠道。中学生正处于心理发展的过度期，他们学习时不但选择学习内容，而且选择师生感情。针对这一心理特点，教师应关心学生的生活，多参加学生的集体活动。比如，教师要经常深入到学生中去，了解他们的兴趣、爱好和情绪变化，为他们解答学习和生活中一切难题，有的放矢地帮助学生。使学生认识到老师的一切努力都是为使他们更快更好掌握英语这门未来实际不可缺少的语言艺术。思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系相互促进的良性循环局面。 4．利用多媒体现代化设备进行教学 录音机是常用的电化设备。21世纪的今天，作为视听媒体与电脑组合的多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、有声有色的特色，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂。它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。这样做能有效吸引学生的注意力，提高学生参与课堂的积极性。同时，也可以节约时间，增加学生的实践量，扩大学生的视野，有力促进语言知识的巩固，提高课堂效率，增强学生的兴趣。 5．尽量使用英语来组织课堂教学，激发学生的学习兴趣 英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语，并沉浸到使用当中去，才能较快地培养起来。目前，课堂仍是我国学生接触外语的主要场所。平时我们坚持用英语组织教学，从最简单的日常用语开始，并伴以适当的体态动作、表情等以加深理解。如：Good morning，everyone! What day is it today? What’s the weather like today? Are you ready? Read after me. 学习语言最好在一定的语境和气氛下进行，在课堂上用规范、简洁、流利的口语组织教学，可以烘托课堂气氛。同时，尽量多组织合作、交流性语言训练活动，以此来训练学生分析、概括和表达语言信息的能力，从而激发兴趣，激活思维，提高语言感悟和输出的能力。 6．注重中西文化的渗透，以差异求兴趣 由于不同的民族所处物质、社会及宗教等环境不同，因而产生和发展了根深蒂固的具有民族特色的文化。教师在适当的时候要有意识地把西方国家的社会文化、风土人情、风俗习惯等知识渗透到课堂教学中来，这样既培养了学生的跨文化交际的意识和能力，又满足了学生的好奇心理与求知欲望。事实上，许多学生正是由于对外国文化背景缺乏了解，从而体会不到英文故事的幽默感。讲英语的国家一些习俗与文化往往跟我们的差异很大，所以当老师在授课过程中，注重中国文化和英语国家文化的比较，学生心理往往充满了乐趣，并带着喜悦的心情接受了新的东西，兴趣也就是在这样的氛围中应运而生。 教学实践证明，教师要培养学生的积极的自我观念，合理地选择教学策略和方法，给学生创设一定的语言环境，在教学中让学生在多样化的活动语境中学习语言。学生每节课都能在融洽、轻松的气氛中获取知识，感到学习英语是一种乐趣，同时也能提高教学效率。

浅谈高中英语教学策略

浅谈基于教育理论对英语教学的理解论文

　教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要， 而归根结底产生于生产劳动. 教育是人类社特有的一种现象，它是培养人的活动，它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。它的特定功能就是促进受教育者从无知转化为有知，从知之不多转化为知之较多，从不会做转化为会做，从没有道德品质转化为有某种道德品质，从身体软弱转化为身体强壮，以及将知识转化为能力，将知识转化为能力习惯等. 一句话，教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧，才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社需要的人。

　随着社会的快速发展，我国的教育目的由培养单一的知识型和技术型人才向培养有独立个性和创新精神并具有终身学习能力的复合型人才转变。在这样的大背景下，素质教育的理论贯穿教育的始终。这就要求教师在培养学生英语语言能力的同时，以素质教育为中心，以提高学生全面素质为根本目的。就英语教学而言，需要通过“任务型”和项目活动来实现教学目标，培养学生语言综合运用能力的目的。

　但我国英语教学主要存在以下两方面的问题造成英语教学很难达到培养学生语言综合运用的目的。

　第一，由于我国严重缺乏学习英语的语言环境，学生不可能在自然环境下习得英语。目前虽然随着计算机网络的普及和多媒体教学的应用，缺乏学习英语的语言环境状况有所改善，但语言环境仍不容乐观。由于远离英语环境，因此绝大多数学生学习英语主要是为了应付高考，这使得学生在学习的过程中，缺乏了对语言综合运用的能力培养，不利于学生全面综合的发展。

　第二，目前的多数中学都以高考作为标杆，教授英语的目的主要以获取分数为主。英语的教学传统是以教师为主导， 以语言知识为中心， 以阅读为主要学习途径， 以词汇量为目标，由此形成了一种输入多、输出少、重知识、轻技能、学习有余而交际不足的根深蒂固的英语学习文化。这种以输入为主的英语学习弊端之一是学生学到的语言知识难以转化为语言技能。因为停留于记忆阶段的语言知识仅仅是陈述性知识， 必须经过反复运用和大量的语言实践， 参与有意义、有目的的交际， 才能转化为自动化的程序性知识， 最终形成语言交际能力。为了促进英语学习者的综合发展，我认为在英语教学中有以下原则做法值得借鉴。

　第一，教学中，设计一个教学活动或任务，首先要考虑所设计的活动在我们日常生活语言交际中什么场合或情景下会发生，即考虑其真实性。因为，语言是镶嵌在真实的情景中的，没有真实的情景，语言就失去了其交际价值，人们所学到的语言知识也很难迁移到具体的情景中。设置情景要绝对真实往往难以做到，遵循真实性原则是指所设置的'情景要尽可能地贴近生活，或最大限度地模拟真实生活中的交际情景。目前随着国家对高中教学的投入和高度重视，许多学校都可以运用多媒体与网络教学。多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐与文本于一体的教学手段，能为学生提供生动与多样的文化背景，这是任何教材无法比拟的。网络上的内容更是极其丰富，教师可以从一些外语网站上下载一些原汁原味的各种材料给学生，加大学生的语言输入。

　第二，互动性是指语言交际的方式是双向的，如对话、会话、讨论等。在生活中，人们交谈方式是双向的，而单向交际方式则很少出现，如自言自语或演话剧中的独白等。互动必然带来意义协商以及对输出话语的修正，使信息的交流和语言知识的建构成为可能。互动需要合作，需要了解交谈的起止、轮换等话语常规，需要明白互动双方的人际关系和身份特征，需要选择不同的语言形式来进行有意义的交流。可以说，没有互动，也就没有学习，更不会有语言学习。教学活动的设计就是要注意互动性原则，比如对话、问答、小组讨论、辩论等活动都是很好的形式。应该尽可能让每一位学生从每一次发言中享受成功的喜悦，让学生满怀信心地感到：我想说，我能说，我能与别人很好地互动。从这个意义上我们提倡以学生为中心，让学生成为课堂的主角。

　第三，设计一个任务，让学生动手动脑，克服困难，用语言去完成。完成任务的过程是运用语言做事的过程。做事的过程同时也是学生分析和解决问题的过程，需要学习者根据实际情况作出不同的语言反应，创造独特的方法来解决复杂的问题，完成任务。在语言教学理论的研究中有两种观点，即重视“过程”(process view)还是偏重“结果” (product view)。任务型教学重视做事的过程，把学习语言看作是做中学的过程——学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言体系。任务型教学的突出特点是从“学”的角度设计教学，这是其最有价值的内核之一。在教学设计中，应从“学”的角度设计一系列有明确目标要求的活动，或者说任务(因为有目标要求，不妨称之为任务)，交给学习者自己去完成，使学生通过阅读、思考、参与小组讨论、同伴交流等形式达到目的，不仅体验了学习过程，也避免了只是被动地跟着教师的思路走。因为任务的完成既需要个体积极思考，又要与同伴或小组成员探讨协商。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验。因而他们所获得的无论是对内容的理解或是语言形式的感悟都是积极思考的结果，便于纳入已有的目的语言图示框架，使该框架得到发展。同时，整个过程强调用目的语表达，许多任务必须借助说和写来完成，因而使语言表达能力得到加强，这正是大学生的薄弱环节。该过程能较好地平衡语言接受能力(receptive ability听、读)与语言产出能力(productive ability说、写)之间的关系。因为学生要完成任务就离不开表达，要成功表达又必须以理解和吸收语篇的内容含义并注意语言的形式结构为前提。这样，在培养表达能力的同时也就带动了领会技能─听力和阅读能力的发展。

　这样的学习活动的一大特点是以小组学习为主要学习方式。关于小组学习的作用许多学者都有过论述。在外语教学的领域中，研究小组学习法较有影响的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也对小组合作学习进行了较深入的研究。可见，近年来小组学习法已成为一些教育心理学家和应用语言学研究工作者关注的热点。例如，合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。

　在我国班级规模通常较大的情况下，小组学习更具特殊意义。它大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体的荣誉感和同伴的压力也有助于提高学习积极性。笔者曾在口语课上组织过四人左右的小组活动，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，两人小组的学习效果依赖于小组中学生的角色，当阅读水平较差的学生与同龄人结成学习小组时，他们将获得更大的帮助。

　综上所述，作为教师我们以应该让学生接近自然的语言学习环境、丰富的目的语输入和语言实践，以及由此产生的师生之间、学习者之间的交流互动和意义协商.有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。要使学习活动和学习内容一样重要。

　在教学过程中视学生为教学活动的主体，任务的选择、设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求，使他们形成学习的内在动机。从发展认知、培养能力的角度看，学习是一种“做中学”，它已不仅仅局限于语言的实践。通过任务学习而不是靠一套教材和书本练习，可以让学生体验人是如何用语言做事或处理矛盾的。完成这样的任务要求学习者设法用所学语言去解决问题，克服困难，学会处理人际交往中的信息差、推理差、观点差。

　这是一个各方通过相互合作、交换看法，以达到相互理解，争取最终达成共识的过程。潜移默化中也培养了学习者解决实际问题的能力，以及综合运用英语的能力。

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求一篇关于英语课堂教学方法的论文

浅谈高中英语教学策略

　摘 要： 在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。笔者对以往写作评价存在的问题及原因进行分析，改变教学观念，注重形成性评价，对学生的写作策略进行指导，提高学生写作水平。

　关键词： 加大语言输入教学策略 评价 提高写作水平

　Abstract: In high school English curriculum standards for writing skills put forward higher requirements. The author of the question and the reason for the existence of past writing evaluation analyzed changes in teaching concepts, focusing on the formative evaluation of students 'writing strategies, improve the students' writing skills.

　Keywords : Evaluation of teaching strategies to increase language input to improve writing skills

　一、问题提出

　在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。<1>高中英语教学应该特别关注学生使用英语的?得体性?。<2>高中英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂教学活动方面，都要有信息的获取和处理。<3>高中英语教学应特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力，并通过分析问题、解决问题来发展批评性思维能力。然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了?听到写作学生心烦，见到写作教师头疼?的现象。

　二、问题分析

　当前，学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统的英语教学评价机制有关。从以往的写作教学评价来看，更多的停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价，忽视对学生学习过程的考查，忽视促进学生发展的功能，对学生写作过程中的情感体验、态度价值观等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性得不到很好的发挥。因此，在英语写作教学过程中，教师要改变观念，实现从过去注重终结性评价向重视教学过程中的形成性评价的转变。对学生学习过程进行评价，确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。通过评价使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

　三、英语写作教学策略

　(一)读写结合?加大信息输入，激发兴趣，激活灵感

　(1)课文阅读

　美国作家德尔文?G?舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的.示范本。教师可以借助教科书中的阅读材料，教会学生主动进行写作积累，学会学习，把阅读技巧用到写作中。如：在高一英语Unit4 Unforgetable experience中Reading ?The Rescue?及Intergrating Skills的阅读材料教学的同时，可以逐步引导学生总结出讲述故事时的写作方法，如以time order为线索，用first,next,then,finally等表述发生的顺序等，并让学生叙述一个Unforgettable experience进行书面表达训练。这样学生在掌握教材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技巧，提高书面表达能力。因此书本上精选的阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输出的主要途径。学生只要在教师的指导下大量有效地阅读，就会消化和吸收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本。

　(2)课外阅读

　教师在课后引导学生把阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，如阅读21世纪报等报刊杂志，在《21世纪中学生英文报》高中版第102期中，某一个小组选择了?Rocket Man?(November 11,2003),他们把同学们感兴趣的有关姚明的许多信息都以newsreport的形式汇报给全班同学，通过阅读报刊杂志，学生锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力，也拓展了阅读面，增加词汇量，积累更多的写作素材。阅读是写作的源泉，学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读中所吸收的语言知识内化，并通过写作训练输出语言，就一定能够掌握和运用英语语言。

　( 3)诵读?形成语感，吸纳语言，提高学生对英语语言的感受力

　当前学生朗读和阅读的时间太少，影响语感的形成，用英语写作时常出现中国式英语句子，如<1> His age is very young. ?He is very young. <2> My examination didn?t pass. ?I failed in the examination.在教学过程中教师要有目的引导学生在阅读过程中摘抄优美句子、短文进行诵读。诵读过程中，学习者理解字句，感悟内容，留心谋篇布局，熟读内容以至成诵，将阅读上的语言、材料内化为自己的语言，使语言的精髓融进自己的生命之中，并在需要进行写作之时绽出光彩。

　(二)说写结合

　斐斯泰洛奇说过?技巧和能力惟有通过实际应用才能发展?，表达的技巧和能力是通过读、说、写报告之类的活动得到发展的。学生口语中句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。学生丰富的口语表达经验对写作的成功起着重要作用。听和读是信息输入，而说和写是信息输出。如果忽视说和写就会使得我们本来就少得可怜的语言输出更加雪上加霜。因此，在学生开始动笔写作之前，可以启发学生剖析题目，通过脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点，讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获得的有关知识独立编写提纲，打草稿，成文。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。如Unit2 Writing(NSEFC Book1)My Experience of learning English，笔者先以Brainstorming?Do you like learning English?为导入，接着以Pair work形式讨论The reason I like learning English( Why I like English) 和The reason I don?t like learning English( My problems in learning English )，进而以Group work形式让学生根据亲身体验(How I improve my English)，对听说读写过程中遇到的困难，让学生在小组活动中倾听、讨论、合作、分享，找到正确的学习方法。最后列举提纲：

　Paragraph 1: My problem in learning English.

　Paragraph 2: How I can improve my English.

　Paragraph 3: What I like about learning English.

　Paragraph 4: How I hope to make use of my English

　My problems

　Ideas for improvement

　Why I like English

　My future with English

　根据写作要求，初步完成一篇书面表达?My Experience of Learning English?。因此，我们要设计多种语言输出活动，包括说和写，以此来促进学生语言输出能力的培养。

　 (三)讲评结合

　教师对学生写作的反应通常是进行批改并打上分数。如果教师只一味艰辛的批改而不认真地组织讲评，就会功亏一 篑 ，事倍功半，要使学生每写一次提高一步，关键之一是教师的讲评技巧。

　1、教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。<1>讲评作文中普遍出现的用词不当，语法、时态错误的例子，纠正错误用法。<2>选择学生作文中精彩的部分，讲评其选材角度、剪材技巧，结构安排，详略处理以及开头结尾的方法，对于写出好文章的学生加以表扬。<3>讲评时应让学生对照要求和范文，查自己文章中的不足，只要认真准备，有的放矢的讲评，对学生写作能力的提高是不言而喻的。

　2、有选择地对个别学生进行面批。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。

　3、相互评析。教师制定相应的评价表格，如：

　班级： 姓名： 座号：

　等级标准内容

　A

　B

　C

　D

　自评

　小组评

　师评

　拼写是否正确

　完全正确

　有少许错误

　有一些错误

　很多错误

　语法、词汇运用是否正确

　应用了较多的语法结构和高级词汇

　能应用一些语法结构和词汇

　语法结构单调、词汇项目有限，不影响理解

　文章语法错误较多，词汇很有限，影响理解

　内容是否完整

　有思想有意义

　有意义，观点不明确

　内容一般

　内容过于平淡

　逻辑性是否强

　有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑

　应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑

　较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性

　语句断续，行文不流畅

　创造性

　有创造性，表现力强

　较有创造性，简要，完整

　创意不够，较完整

　没有创意，内容不完整

　小组综合评价(group assessment)

　评价内容

　文章佳词、佳句

　文章的不足和病句的修正

　综合评价(ABCD)

　教师综合评价(teacher?s assessment)

　评价内容

　等级(ABCD)

　写作效果

　修改效果

　评价效果

　激励性评语

　先让学生自行修改一遍(或写二稿)，其次是小组互评，然后才由教师来评价。一方面会大大减轻教师的负担，另一方面学生从自评、互评中受益非浅。由于学生相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是其文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。

　四、教学启示

　写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。而英语写作教学是高中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。因此，教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿整个高中阶段英语教学的始终。要利用一切教学手段激发学生写作的兴趣，加大语言的输入量，把语言的输入变为学生对所学语言的输出，使学生对其学习和生活的大部分话题都有话可说，有话可写。教师还要将形成性评价机制运用到写作教学中，注重学生的主体地位，重视学生的写作过程，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人，并在评价中获得成就感，增强自信心、合作精神和自主能力，提高英语写作水平。

　参考文献

　1、2003国家教育部制定《普通高中英语课程标准(实验稿)》人民教育出版社

　2、2004 陈琳、程晓堂《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社

　3、徐桂芳 2006?高中英语写作教学的实践与探索?《中小学外语教学》2006.3 P21-24

　4、刘宽平、周业芳、曹小燕 2003 提高中国学生英语写作能力的有效途径〔J〕.外语界.(6)：68-71

　5、倪丽冰 教育部基础教育课程教材发展中心编?基础教育英语教学评价?《研究与探索(三)》北京教育出版社

　6、赵建群 2005?过程体裁法在高中英语写作教学中的运用研究?《中小学英语教学与研究》第五届优秀论文专刊P10-15 华东师范大学主办

　7、侯兰华 2005?高中英语阅读与写作的整合?《中小学英语教学与研究》10：P44-45

　8、胡春洞、王才仁 1998 《英语写作论》 广西教育出版社

　9、钟启泉、张华 2001《教学原理》 教育科学出版社

　10、郑丽薇 2005 ?高中英语的延伸教学?《中小学英语教学与研究》(5)：P21-22

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英语教学论文题目选题参考整理

由于你并未说明论文是用作高中、职专抑或大学，在此我先推荐几篇相关专题较优秀的论文，你根据个人要求比较选择（本人比较欣赏第二篇，如果不能满足或不符你的需要，本人可以补充提供）由于无法上传word文档，只好全部粘贴上来，你就费点眼睛吧1、新时期大学英语课堂教学方法改革初探（1949字）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实质上是向全国高校的英语教师发出了开展新一轮的大学英语教学改革的号令。这个重要文件的颁布体现了教育部进一步深化大学英语教学改革的决心。由此新一轮的大学英语教学改革在全国各个高校纷纷展开，大学英语教学的具体实施过程主要在课堂，这样大学英语课堂教学方法的改革研究也就尤为重要。大学英语课堂是教师和学生交流的主要场所，也是学生进行英语语言输入、输出的重要场所，教学大纲和教材的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。因此，大学英语课堂教学需要特别重视教学方法的改革。一、大学英语课堂教学方法改革的主要目标和任务。大学英语课堂教学方法改革的主要目标是以培养学生听说能力为突破口，探索和建立有效的教学方法体系。以提高学生运用英语进行语言交际的能力，以及自主学习能力。大学英语课堂教学方法改革的主要任务是充分利用先进的教学手段和丰富的网络，培养学生的英语综合运用能力；探索有效的课堂教学模式，提高课堂教学质量。新的教学模式以学生为中心，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，实现了人机互动、师生互动等多种互动模式，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。二、大学英语课堂教学组织方法的改革。传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力,课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展，力争处理好教师传授知识与学生学习的关系，从而发挥教师的管理、组织和促进学生学习的作用。三、大学英语课堂教学方法的改革。1.进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络提供的英美片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。2.进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。3.进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。4.进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。 2、论大学英语教学中的课堂提问（2916字）摘要:课堂提问是外语教学中的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。课堂提问可以启发学生独立思考的能力。可以强化学生的英语语言表达能力,促进英语思维能力的发展。还可以激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力。本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨。关键词:课堂提问;主动性;有效性

I. 引言

问与答是人类最基本的交际方式,也是大学英语课堂中最主要的教学活动。是课堂教学中必不可少的一部分,是外语教学活动的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。有效的课堂提问可以提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,鼓励学生思考,提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力,检验教学效果,及时改进教学方法。但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。

II. 目前大学英语课堂提问存在的问题

1. 问题设计不合理

调查表明一些老师的提问过于简单。学生的回答只不过是“yes”或"no"或是单个字。比如“Do you like it”。这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。提问收不到效果

2. 不能给学生充足的思考时间

老师提问之后,不给予学生思考的时间就叫学生回答,造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性。减弱了学生的自信心。

3. 提问机会不平等

有些老师总是叫少数人回答问题。为了答案的正确性或活跃气氛,有些老师总是叫少数学习好的学生回答,忽视了其他学生,从而造成了两极分化。1.忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问,不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度,又害怕他们不愿意答问。根据调查,各种基础的学生都有答问的愿望,特别是基础差的学生,对教师是否提问特别敏感,认为提问是教师信任的表现,对教师提问时忽视他们的存在很有意见,他们强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。

III. 解决方法

1. 设计合理有效的课堂提问

教师应该思考提问什么样的问题,对学生会产生什么样的效果。教师所提的问题要能激发学生思考和回应,启迪学生思维。要能引起学生对文章的兴趣。Long and Sato 将教师提问分成两类:display questions(展示问题) 和 referential questions(参考问题)。Display questions (展示问题)是那种提问者知道答案的问题。(例如提问者拿本书问“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (参考问题)是那些提问者不知道回答者如何回答的问题。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示问题)是在引出答案,而referential questions (参考问题)是在寻求答案。如果我们比较两种问题就会发现两种之间的区别。对display questions (展示问题)的回答相对来说多为短句,只是“ Yes, it is” 或“ No, it isn’t”。 而对referential questions (参考问题)的回答多为长句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。当学生面对referential questions(参考问题) 时,他们要思考,并组织语言句子结构,做出相对复杂的答案,就产生了教师与学生之间的交流。因此教师应增加referential questions(参考问题) 的数量。

2. 要给予学生一定的思考时间

教师提出问题后应给学生一定的时间思考,这称为等待时间(waiting time )。Rowe 发现,教师一般只给学生一秒钟的时间思考问题就会叫学生回答。而给予学生回答的时间也只有一秒钟。如果学生回答不出教师想要的答案,教师就会叫另外一位学生回答。实际上对于一个学习第二外语的学生来说,等待时间是非常重要的。学生需要时间用第二外语来理解问题和组织答案。一般情况下,发问时应给学生留3-5 秒组织答案的时间。时间不能太短,但最多不要超过20秒。

3. 给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。

研究表明教师总是倾向于让固定的学生来回答问题。而学习好的学生比学习差的学生得到提问的机会更多。教师要给所有的学生平等的机会,提问的对象应面向整个教室的全体学生。教师应对问题的难易及学生的水平高低做到事先心中有底,让问题的难易与学生的语言能力强弱成正比,这样就会增强学生的自信心,激发他们的学习热情。

IV. 教学实施

1. 为了更好的激发学生回答问题可以建立评估机制

以往纯粹以考试成绩如期末的学业考试成绩作为评估学生学习情况的做法,仅仅局限于终结性的评估。缺乏全面性,难以有效、客观、公正的评价学生在学习过程中的表现,不利于激发和培养学生的积极性和自信心。教师应取消以考试成绩作为评估学生学习情况的做法,制定新的评估机制,从学习者在小组中完成学习任务过程的表现、课堂互动情况、作业成绩等多方面对学习者学习情况进行评估。为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性,将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生,除了口头表扬外,拟提高学期末总评成绩;对因基础差而回避提问的学生,教师应激发、引导、鼓励他们多问答;对惰性强、不思考、惯于依赖他人,帮助、教育无效的学生,平时成绩为零。　2. 组建学习小组

组建学习小组是为了更好地促进课堂教学。建立相对稳定的8个学习小组,每组5人。分组后,建立各小组以及个体学习档案。内容包括各小组共同信息和组员个人信息,如提问次数和问题质量、教师评定等级等。教师课前布置自主学习任务,然后小组合作解决问题,再由小组代表在课上回答老师的问题。教师要注意的是每个小组的学生应轮流回答问题,得到的成绩应作为小组成员的共同分数。而课上独立思考回答问题的分数应作为学生的个人分数。这样学生在课堂上就真正“动”起来了。主动学习成为学生学习的主要行为。

V.需要解决的问题

1.提高学生的自信心

教师向学生提问,54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子,担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子,他们往往一言不发。有的学生说:“当老师开始点名提问时,我害怕点到我的名字,我尽量把头埋在课桌底下,不让老师看见。当老师点到我名字时,我真希望钻到地洞里去。”就我们了解,学生极其渴望回答和提出问题,以展现自我。因此老师应多鼓励,引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨,找出学生回答的不足。

2.学生口语能力亟待提高

虽然建立了评估机制,有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱,勉勉强强可以用英语表达,甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答,英语教学就失去了意义。提问时,表述不清,提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体,关键要解决好这一问题。值得欣慰的是90.2%的学生渴望用英语回答问题和提问。因此亟待提高大学生的口语水平。

英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力,不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求,在有限的课时内竭力为学生创造条件,多让学生进行语言输出活动,如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等,以加强对学生听、说能力的培养。同时,要求学生尽可能地主动发言和提问,克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。

总之,提问是一门艺术,是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流方式,具有一定的技巧性。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。因此,外语教师要充分认识提问的功能,精心设计课堂提问,提高课堂提问的有效性,充分了解并掌握这门技巧,才会极大地推动英语课堂教学,提高英语教学效果,促进学生和谐全面发展。

参考文献:

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003。

[2]Brown. H. Douglas. Teaching by Principles: An Inte-ractive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2003.

[3]胡青球、埃德·尼可森、陈纬.大学英语课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004(6):22-37。

英语教学论文题目参考

不管是导师还是读者，评判论文的第一感是先审核题目，选题是撰写论文的奠基工程，在一定程度上决定着论文的优劣。下面我给大家带来2022英语教学论文题目选题参考整理，希望能帮助到大家!

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大连市幼儿英语教育的现状分析及建议

游戏教学在幼儿英语教学中的应用

探究幼儿英语学习兴趣的培养模式

新课改视野下的幼儿英语教学初探

民办教育培训机构中幼儿英语教育的现状与问题研究--以河南省Z市J区为例

从整合教育的角度分析幼儿学前英语教育

活动教学法与幼儿英语教学的有效整合

校企合作共建区域幼儿英语师资培养机制

根据幼儿心理特点，探析英语教学方法

幼儿英语语音意识发展中教师多元角色的构建

幼儿英语课程改革的探究

幼儿教师 英语口语 构成研究

游戏教学法在幼儿英语教学中的角色及运用

试谈幼儿英语教学方法

培养幼儿师范学生的 英语写作 习惯漫谈

英语词汇类APP在幼儿英语学习中的应用研究

浅谈如何激发幼儿 学习英语 的兴趣

幼儿英语教育中的“游戏”教学法研究

现代信息技术在幼儿英语教学中的应用策略

浅谈英语浸入式下幼儿语言的发展

幼儿英语教师教学能力现状及提升途径

浅谈幼儿英语语音意识的培养

幼儿教师英语口语构成研究

幼儿英语课程改革的探究

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●? 英语教育硕士毕业论文题目

1、基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景

2、从“能力本位”到“表现标准本位”

3、大学英语教师个人通识教育信念研究

4、基础教育英语教师教学能力及其发展研究

5、中国聋校英语教育：教学体系的构建

6、多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践

7、蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究

8、大学外语教育的理论与实践探索

9、继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究

10、面向 文化 理解的英语专业教育

11、引导智慧生成的大学英语教育研究

12、美国关键语言教育政策的战略演变

13、教育隐喻的文化认知研究

14、教育实习对英语教育硕士教师信念的影响研究

15、英语教育硕士实习生教师自我效能感研究

16、乌鲁木齐市中学少数民族双语班英语教育现状调查研究

17、中学生英语 学习态度 与情感教育研究

18、高中英语教学中人文素养教育现状调查与改进策略

19、英语教育硕士项目的实效及改进策略研究

20、国外MOOC在专业英语视听教学中的应用研究

21、英语浸入式环境下学前儿童家庭英语教育的实践研究

22、《K-12STEM教育通用评估体系》翻译 报告

23、教育实习对新手教师身份认同的影响

24、初中英语教师对英语教育工具性与人文性双重属性的理解

25、基于岗位导向的英语教学改革研究

26、教育游戏软件在小学英语教学中的应用研究

27、初中英语教学中的审美教育

28、初中英语课堂上落实情感教育目标状况的调查研究

29、赏识教育在中等职业学校英语教学中的应用

30、小学英语教育游戏的设计与应用

31、探析能力本位教育在高职英语教学改革中的应用

32、中小学英语教学中的文化教育研究

33、英语国际化形势下中国英语教育发展史研究

34、在英语师范教育课程中培养学科教学知识

35、我国大学英语教育功能定位反思

36、小学英语教育专业英语语音教学个案研究

37、教育游戏在小学英语教学中的应用研究

38、通识教育视野下我国大学外语课程改革研究

39、大学英语教学中情感教育的有效性研究

40、教育游戏在英语教学中的应用研究

41、新教传教士与晚清英语教育

42、以合作学习为途径在英语教学中实施国际理解教育的行动研究

43、英美职前教师教育实习之比较研究

44、教育游戏在小学英语教学中的应用研究

45、论汉英翻译中的“中式英语”及翻译对策

46、情感教育理论在小学英语教学中的应用研究

47、贵州农村地区中学英语教育观察

48、大学英语通识教育化探索

49、从批评话语分析视角分析中美媒体对中国基础教育改革的报道

50、养成教育中学习习惯的培养对英语学习的影响

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英语教学论文题目选题参考整理相关 文章 ：

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英语教育类毕业论文参考文献

英语教学论文题目参考

　论文题目十分重要，必须用心斟酌选定。有人描述其重要性，用了下面的一句话：?论文题目是文章的一半?。 对论文题目的要求是：准确得体：简短精炼：外延和内涵恰如其分：醒目。以下是我为大家收集的英语教学论文题目，供大家参考!

　英语教学论文题目参考一

　41 高中生英语学习动机与学习策略的相关性研究

　42 呼和浩特蒙古族中学和锡林郭勒盟蒙古族中学英语教师课堂话语调查和分析

　43 基于认知语境的高中英语词汇教学实证研究

　44 在蒙生英语课堂上使用蒙、汉、英三语媒介语与汉、英双语媒介语的对比研究

　45 高校英语专业蒙古族学生英语文化负载词汇习得现状调查研究及对教学的启示

　46 非英语专业蒙古族预科英语及本科英语教材衔接现状调查研究?以内蒙古师范大学预科英语慢班为个案

　47 农村小学和城镇初中英语教学衔接现状调查研究?以呼和浩特土左旗地区为例

　48 高校非英语专业英语教学中的文化教学实证性研究

　49 关于高中英语课堂教师反馈语的调查研究

　50 翻译工作坊在大学英语专业翻译教学中的应用

　51 在高中英语听力教学中运用元认知策略培养学生学习自主性

　52 图式理论研究及其在高中英语写作教学中的应用

　53 协作知识建构在高中英语写作教学中的运用

　54 粤方言对英语语音学习的`负迁移作用及应对策略

　55 校本研修对中学英语教师专业发展提高的个案研究

　56 新课标背景下高中英语新教师专业发展的研究?以南京市区为例

　57 英语专业阅读课堂中师生话轮转换的调查研究

　58 英语写作与高考

　59 高中英语课堂导入个案研究

　60 读书会对于英语专业研究生学术能力发展影响的探索性研究

　61 小学英语分层教学实践研究?以长沙市雨花区枫树山大桥小学六年级为例

　62 关于元认知策略培训与大专英语专业学生泛读水平提高的实证研究

　63 中外籍教师在高中英语教学中教学风格的调查研究

　64 基于学生需求的中职英语教学的调查

　65 图式理论指导下的高职高专英语动词语法教学实证研究

　66 中学英语教师教学观念与课堂教学行为的关系研究

　67 母语与外语学习者专业相关阅读中英语阅读策略的调查研究

　68 高三学生英语学习策略运用状况的调查?以临晋中学为例

　69 农村初中英语情感教学现状调查研究

　70 基于需求分析的高职院校旅游英语教学现状研究?以临汾职业技术学院为例

　71 高中生英语自主学习观念的调查研究

　72 马承?三位一体?语音教学法在小学英语教学中的实践研究

　73 批判阅读在高中英语教学中的实证研究

　74 利用?学案导学?促进高中生英语自主学习的研究

　75 混合式学习在商务英语教学中的应用研究

　76 新词块课堂教与学探究

　77 英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入特征研究?个案研究

　78 对一位高中生英语学习的化研究

　79 教育技术与大学英语课程整合的评估研究?以南航?视听说?为例

　80 英语专业八级短文改错题型内容效度的历时研究(2005-2012)

　英语教学论文题目参考二

　1 女校英语作业形式多样化的行动研究

　2 形态意识培养对高中生英语词汇习得的影响研究

　3 农村初中学生英语课堂沉默现象分析及对策研究?以甘肃省靖远县二所农村中学为例

　4 初中英语跨文化交际教学能力现状调查与策略研究?以 榆 林市牛家梁中学为例

　5 交际语言教学在高中英语教学使用中的问题与策略

　6 高中生英语批判性阅读能力培养实证研究

　7 中职学校英语学习优秀生与学习困难生学习方式的比较研究

　8 初中英语分层教学后慢班教学的实证研究

　9 基于体裁教学法的大学英语阅读教学模式的实证研究

　10 概念图对高中学生写作的有效影响

　11 学习动机、学业自我效能感和英语成绩的关系

　12 英语职前教师实习前后教学信念发展

　13 高中英语教学中合作学习现状的调查研究

　14 互动说指导下的大学英语听力教学

　15 初中生英语词汇学习策略研究?以武汉中学学生为例

　16 从学生和教师角度评价《普通高中课程标准试验英语教科书学生用书》(必修部分)

　17 农村初中生英语学习动机调查?以花园乡中学为例

　18 英文书信交流法在高中英语写作教学中的应用研究

　19 高中英语教师信念及其与教学行为之间的关系研究

　20 高中英语课堂互动的个案研究

　21 语篇分析阅读模式对不同程度高中生英语阅读的影响

　22 在合作学习中提升职前教师反思

　23 高中英语新手教师和专家教师课堂提问的对比研究

　24 基于多元智能理论的高中英语写作教学研究

　25 高中英语听力策略训练实证研究

　26 输入方式对高中英语语法教学影响的实证研究?以独立主格教学为例

　27 英语课堂互动中教师纠正性反馈和学生回应的研究

　28 高中任务型英语课堂教学中学生参与现状的调查研究?以舞钢市某高中二年级为例

　29 运用?学案导学?教学模式促进初中生英语自主学习能力的研究

　30 少儿英语培训机构教师课堂教学评价研究?以武汉爱迪夏恩少儿英语培训学校为例

　31 中学师生对合作学习认知与实践的研究

　32 关于一名高中生英语学习困难的个案研究

　33 初中英语学困生学习中的非智力因素调查研究?以湖南省祁阳县两所初级中学为例

　34 大学公共英语精读课堂教师提问有效性研究

　35 高中英语教学中学生人文素养培养的调查研究

　36 大学生外语焦虑与外语学业成绩的相关性研究

　37 The Use of Multimedia-assisted English Reading Teaching in Senior High School

　38 聋校初中英语教材整合策略的研究

　39 高中英语写作反馈研究

　40 高中英语课堂教师话语的人际功能研究

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英语教育类毕业论文参考文献2017

　导语：随着全球化的发展，随着教育的快速发展，英语成为运用最广泛的语言。下面是我分享的英语教育类毕业论文参考文献，欢迎阅读!

英语教育类毕业论文参考文献2017篇一：

　[1]陈燕兰.初中英语小班化教学的思路及探索[J].时代教育,2015,(24):214,228.

　[2]曾卫民.农村初中英语小班化教学的探索与实践[J].校园英语,2012,(5):71-72.

　[3]江菲菲.初中英语小班化教学初探[J].读与写(下旬),2012,09(4):98-99.

　[4]雷佼.初中英语小班化教学研究[D].华中师范大学,2011.

　[5]丁敏.初中英语小班化教学的思路和探索[J].才智,2013,(22):108-108.

　[6]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，(07):368-369.

　[7]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地，2012，(18):11-12.

　[8]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013.

　[9]潘志强.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2013.

　[10]宋菲，段文敬.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教导刊：电子版，2014.

　[11]石志坤.如何在初中英语教学中运用导学案[J].语数外学习(初中版?中旬刊),2014,15(1):59.

　[12]陈儒珍.导学案在初中英语教学中的使用建议探讨[J].读写算(教研版),2014,26(17):169.

　[13]谭莉莉.?导学案?教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].才智,2014,8(21):192.

　[14]张晓娟.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2015.34

　[15]吕晓宏.高中英语教学中跨文化交际能力培养的必要性与可行途径[J].聊城大学学报(社会科学版)，2011，(2).

　[16]王冬冬.高中英语教学与跨文化交际能力的培养[J].中中教育技术装备，2011，(25).

　[17]刘天赋.高中英语教学中学生的跨文化交际能力培养[J].科教文汇(中旬刊)，2013，(11)

英语教育类毕业论文参考文献2017篇二：

　[1]张秋英.论初中英语教学中学生创新思维能力的培养[J].文教资料,2013,4.

　[2]杨秀敏.浅析初中语文教学中学生创新思维的培养[J].赤子(上中旬),2015,7.

　[3]周华梅.浅谈英语教学中创新能力的培养[J].宁波广播电视大学学报,2005,4.

　[4]王红英.浅谈初中英语创新思维和实践能力的'培养[J].海外英语,2010,6.

　[5]刘亚珍.初中英语教学情景教学法应用[J].课程教育研究，2014，(30):111-112.

　[6]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚太教育，2015，(18):59.

　[7]王新华.我国初中英语教师教学设计能力现状的调查及对策[J].基础教育外语教学研究，2012(10)：63～66.

　[8]李浩然.如何才能设计出一堂优秀的英语课[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2014(11)：20～24.

　[9]王华珍.大学生英语阅读的预习障碍及教学对策[J].长春理工大学学报，2011.

　[10]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育，2006，(35).

　[11]刘阳.合作学习在初中英语口语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2014.

　[12]刘程智.合作学习在初中英语教学应用的实证研究[D].长江大学，2014.

　[13]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛，2011，(31):89-90.

　[14]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州:华南理工大学出版社，2003.

　[15]游毓平.任务型教学在中学英语口语课上的应用[J].江西师范大学学报，2006.

　[16]贾景全.论课堂教学设计在初中英语高效教学中的重要性[J].中小学英语教学与研究，2014(7):56～58.

　[17]周彦波.初中英语情景教学法的应用探讨[J].科技展望，2015，(24):190-190.

　[18]宋斌华.独立学院大学英语教学现状与思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版).2011(12)

　[19]孙琼.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].沈阳教育学院学报.2010(04)

　[20]陈黎明.从合作学习理论出发探索高职大学英语口语特大班额的教学新路径[J].海外英语.2016(12)

　[21]阳兰梅.合作学习理论在《新视野大学英语》中的应用研究[J].琼州学院学报.2011(03)

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