思想品德优质课教案_思想品德教学网

1.思想品德自我评价`~~

2.如何建立高效的小学思想品德课堂

3.2022初中思想品德教学反思

4.中学思想政治课改后， 《新课标》的内容内容有哪些？(包括国家级，省级和校级）

5.思想品德课的教学目标是什么？

6.如何打造初中思想品德高效课堂教

7.说一说在思想品德课中开展道德部分内容教学时应注意哪些问题

记录思想品德的相关活动或典型事例_“案例分析”在初中思想品德课教学中的运用

“案例分析”在初中思想品德课教学中的运用为了使学生更好地掌握思想品德课知识技能，形成能 力，发展智力。我们在教学中以典型事例说明、解释教材内 容、启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式，我们称为 “案例分析”教学法。它在初中思想政治课教学应适应新教 材的变化，改变传统的教学方法的进程中，不失为一种有益 的尝试。一、案例分析教学法的主要教学价值 1、提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的 认识基础。

学生总是基于直接经验、 感性知识和已有的知识， 认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可 以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能 建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问 题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作 用。

2、深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对 知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正 确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、 抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或 不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是 事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是 促进学生理解事物本质的一种有效手段。

3、激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古 喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有 比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学 生学习的积极性， 吸引学生的注意力， 并且活跃课堂的气氛。

4、降低学习难度，提高记忆效果，由于恰当、典型的 实例大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的 认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变 得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由 于恰当、典型的实例容易引起学生的注意，学生精力集中， 因此也容易强化学生的记忆，利于牢固地掌握所学知识。

二、课堂举例“案例分析教学”的主要途径 1、用恰当、确切的典型事例讲解。课堂举例要对准教 学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、 生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲 身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对 应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论 哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映 出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科 学依据，并且原理正确，说服力就强了，容易启迪学生的思维，利于理解问题。

2、课堂举例要适时，把握好时机。有些例子可放在课 前讲，以导出问题，引起学生的悬念，激发起学生探索的欲 望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些 例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前 面理论的根据。最常用的时机是在学生感知新知识，对新教 材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这 时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。其他 时机有：新概念、新知识引入时；学习内容可能产生负迁移 时；学习内容复杂难懂时；学生在学习中产生带有普遍性的 问题时。

3、举例要讲究知识性与思想性的统一。使学生在感受 生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育，思想政治教 学无疑要注意这一要求。在表述例子时，不仅用词造句要准 确，合乎语法规则，前后贯通，逻辑性强，把握好语调，语 速及情感，语言生动形象，而且所举事例要浅显、贴切、自 然、富有生活气息，通俗易懂。这样才易于促进学生对知识 的理解，才易于集中学生的注意力。

4、多举正面的例子。举正面的例子，可以弘扬正气， 树立榜样，激励学生奋发向上，避免学生从反面例子中吸取 有害成分。课本中基本观点、基本原理不能用那些尚在讨论 的、不完善的、不确切的事例来阐述，否则，就可能曲解原理或概念等的本义。特别是一些道听途说的小道消息，更不 宜用来说明或解释教材的基本内容。教师所举事例，无论是 大的还是小的，也不管是国内的还是国外的，是远古的还是 近代的， 都要确有其人其事， 并且不能过分夸大或过分贬抑。

如果信口雌黄，胡编乱造，或言过其实，不仅会影响学生对 教材内容的正确理解，而且还会使学生产生逆反心理，对教 师产生不信任或鄙夷心理。同时应多举具有时代感、新鲜感 的事例，可以使学生倍感亲切。相反，如果总是重复学生已 经十分熟悉的例子，不仅调动不起学生学习的积极性，而且 还会干扰教学进程。

举例是讲授教学的一种方式，但由于讲授的目的在 于通过促进学生对教材内容的感知与理解而使学生掌握教 材内容，并在此基础上促进学生的发展。而学生认知发展的 进程具有由已知到未知、由表及里、由浅入深、由个别到一 般、由现象到本质的人类认识发展的一般特征，因此举例又 是讲授教学的必不可少的重要方式。由于教材内容都具有简 约、概括的特征，因此从整个教学过程来看，没有举例学生 就不容易理解教学内容；掌握教学内容实现发展的不可缺少 的手段。一个生动形象、自然贴切、风趣高雅、恰如其分的 典型事例，并非随手可得，它来自教师对教材的深钻细研， 对生活的熟悉，对学生的全面了解，对事业的执著追求。为 此，初中思想政治课案例分析教学法，要求教师在吃透教材的同时，要正确选择好教学事例，并灵活运用，巧妙置 疑，使理论变形象，使抽象变具体，做到深入浅出，融会贯 通，把教材内容与所选事例有机结合起来，寓教于理，以理 明人，以情感人，充分发挥学生的主体地位，提高学生学习 的积极性，使课堂教学更生动，更具有深度和力度，真正使 教学达到教育学生、培养学生、发展学生的效果。

记录思想品德的相关活动或典型事例_我的初中思品教学故事

我的初中思品教学故事在思想品德课教学活动中，我一直进行一项活动——课前时事报 告。时事报告由学生自己选材，自己组织，最后由教师点评。这样有 效地把课堂的内容与实际结合起来。既增长了学生的知识，又扩大了 他们的视野，更为重要的是，培养了他们的语言表达的能力，培养了 学生关心国家大事的一种意识。当我开始上课之前，按照惯例，轮流 到的同学都要在同伴的掌声里主动走到讲台， 开始自己 3 分钟的报告。

但，有一次上课铃响后，教室里显得挺安静。大家在等待会有人走出 来。我环视了一下整个班级。看到一位同学在匆忙地借报纸。没有了 掌声，他站起来，读了自己随便找的一则消息。很显然，报告中最重 要的就是要有自己的观点，而他恰恰缺少的就是这一部分。读完后， 我说这位同学没准备好，一定有自己的原因。我们希望听到的是他的 完整的一个报告。明天的机会还是他，我们大家也要支持他。掌声响 了起来。机会再次垂青的时候，他珍惜了。第二天，根据当时的中、 美、俄、日、朝、韩“六方会谈”，他做了关于朝鲜问题的系统的报告。

报告持续了 10 分钟，10 分钟里掌声不断。报告结束后，我做点评： 这位同学很用心，在这个问题上研究的很深入，可能在某些方面是老 师也不能及的——并不夸张地说——我挺佩服他。所以我说只要用心 就能做好事情。我建议，让我们再一次把热烈的掌声送给他。掌声又 一次长久地响了起来。以后，这位同学一直都很用心，许多事情都认 真去做。我看到了他的不断进步——这是一个老师的真正快乐。给学 生更多的机会，就是给自己快乐的机会。期待是一种最能触动学生心灵的深沉而挚爱的情感，它对学生能产生奇特的，巨大的鞭策力和感 召力。所以选择教育的时机很重要，教室要辩证地看问题，学生犯错 误的时候，他自己也能意识到。这时候，他自己原本就心虚，教师恰 在这个时候要把握住学生的心理状态变化，恰当地给学生机会，他就 会萌生做好的决心。我的教育故事之如何当好一名思想品德教师思想品德课程标准中，规定了思品课的性质。

“本课程是为初中学 生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。主要有思想 性、人文性、实践性(略)合性几个特点。实行新课改后，学科更趋综合 化。思品教师虽不能成为“全球通”，但至少也要成为“小灵通”。新课程 对思品教师提出了更高的要求和挑战。

一、与时俱进，不断更新知识 思品学科与其它学科一样，都有一个知识更新的过程。但其它学科 的教科书基本上是稳定的，即使有些变化，也只是知识的调整而已， 学科教师只要有了扎实的基础知识和基本技能，就能够比较好的应对 课程改革。而思品课就不一样了，除了知识的调整，体系的变更，更 重要的是所教内容随着时代的变化，社会的进步，科技的发展，党的 路线、方针、政策的调整而不断变化。他们是这样形容的：思品教材 是一年一小变，三年一大变，说好不变了，文件又来了。思品教材， 就其学科性质而言，不变是不可能的，变是绝对的，只是变化的幅度 大小而已，与时俱进是由它的本质决定的。由此，思品课教师，哪怕 是教了一辈子书的老教师，就其所教的内容来说，他（她）还是一个 刚走上教学岗位的新教师，面临着不断地学习，更新知识的过程，永 远是一个小学生。

二、紧跟时代，密切关注时事 思品学科是向学生传授马克思主义理论，宣传党的路线、方针、政策，加强中国特色社会主义国情教育的课程。理论联系实际是思品课 必须坚持的首要原则，为了能很好地做到理论与实践的紧密结合，思 品教师必须走出教材、走出课堂、走向社会、与国际接轨。平时要多 留意国际、国内新闻，经常收看新闻联播，密切关切各类报刊杂志， 吃透政策， 把握时事最新动态， 做到“家事、 国事、 天下事、 事事关心”。

思 品学科的特点决定了思品教师必须对时事政治做到了如指掌，否则有 可能在同事和学生面前闹笑话、出洋相。在平时，我们经常会碰到博 古这样的情况，有的教师在遇到政策方面的事情或时事方面的问题时， 首先想到的是去问思品教师，此时，如果思品教师能脱口而出，轻松 地回答出他人提出的疑问，他们会觉得理所当然，毕竟是思品教师， 这些知识应该懂得；而一旦思品教师在这一方面一贫如洗，头脑一片 空白，不三、走进心灵，做好思想工作 思品学科是德育工程的主渠道，思品教师担负着对学生进行马克思主 义、国情教育、良好思想品德、行为习惯和良好心理素质教育等多重 任务，思想政治教育是其分内工作。而要很好地做好思想政治教育， 尤其是面对当前日益复杂的学生思想和心理问题，要求思品教师必 须 “道高一尺，魔高一丈”，要有更高、更深、更系统的心理动态，掌 握心理辅导的一般技巧和方法。只有懂得教育学和心理学，摸透学生 心理，才能搭准学生心理脉搏，教育时才能做到有的放矢；只有将心 理学知识运用于日常教育教学中，才能打开学生的心灵之锁，使学生 主动接受知识，不断提高思想道德素质。为此，思品教师必须走进学 生的心灵，认真研究学生的心理状态；在平时要认真学习教育学和心理学，这样教育时才能症下药，教育学生才能入情、入理，德育才能 深入人心，产生实效。

四、精通历史，博古才能通今 俗话说：“政史不分家”，思品教师除了要精通思品教材上的内容 外，还要对历史学科的基本知识有一定的造诣。我们都知道，在思品 教学时，许多理论知识源于历史知识，是对历史知识的概话和总结， 中间会涉及许多历史，在教学时只有结合当时的历史背景和历史 ，才能引导学生顺藤摸瓜，掌握道理。如果思品教师不懂历史， 不清楚历史的来龙去脉，教师在教学时自己就很难把握和吃透教 材，更不要说讲清内容，如此教学学生只知所云，别人会觉得你不称 职，认为你没水平，孤陋寡闻。长此以往。初中思想品德教学故事——感悟思想品德新课程让学生从生活走进思想品德、接触思想品德、 学品德，结合初中思想品德教学，创设思想品德生活化课堂不 仅可以密切思想品德与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责 任感和科学探究能力，有效落实新课标。

一、捕捉生活现象，引入思想品德问题 因为许多原理在生产和生活中都可以找到影子。因此，在设计教 学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来， 捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的思想品德问题。

例如，我的父亲母亲，就是和生活紧密联系在一起的，教会 学生为什么要孝敬父母、如何孝敬父母。

二、创设生活情境，感受思想品德问题 思想品德是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与 人类的生产生活和社会的发展相关。

现行思想品德新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至 手中的一张纸，我们的生活用品都成了学生自己的研究学习对象，这 样的学习易被接受。

直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有 的生活经验和思想品德知识，激发学生学习的积极性。所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择 学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题 情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。

比如，学校侵害、家庭侵害、社会侵害等等，还有遇到骗子、 遇到暴力抢劫，等等。通过大量具体的、真实的生活，引导学生 感受体会了解思想品德问题。

三、参与生活实践，认识思想品德问题 “实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸 与升华。

任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科 学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识 的价值。

例如，让学生扮演不同的角色，父母、老师、朋友等等的角 色，让学生体会不同角色的心理活动，从而学会换位思考。

通过这些实验和调查活动，运用思想品德原理积极展开思 维，不仅使学生树立孝敬父母、真心交往、珍惜朋友等等的思想品德 的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体 验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。

四、运用思想品德知识，解决生活问题《思想品德课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社 会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的思想品德现象， 解决与思想品德有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思 想。” 新教材努力从思想品德的视角去展示社会的可持续发展，培 养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引 导学生认识材料、能源、健康、环境与思想品德的关系，逐步培养学 生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。

所以，思想品德教学不仅要从学生的生活中提出思想品德问 题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用思想品德知识和 思想品德的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到思想品德 的价值，进一步感受到思想品德与现实生活的紧密联系，提高学生的 实践能力。

记录思想品德的相关活动或典型事例_小学思想品德教学小故事

小学思想品德教学小故事 在思想品德课教学活动中， 教师经常用课堂讨论的教学方 式， 来提高学生的学习兴趣， 增强教学的时效性。

但在讨论课上， 有的教师“干呼万唤”，学生就是不动，出现冷场的情况。其实 能否展开讨论与课堂设问有密切的关系， 这就需要在教学过程中 对提问要精心设计。最好能从学生的生活中发现问题，然后拿贴 近他们的事例让学生分析并展开讨论。

可以这样设计：首先对学生进行了问卷调查，了解学生在日 常生活中面临的最大诱惑是什么？调查结果表明， 学生中普遍存 在对网络等的痴迷，教师在上课时可以在黑板上写上“成熟”、 “吸烟”和“发展”三个词语，然后问“这三者之间有联系吗？ 有什么联系？”请你们畅所欲言。大家会讨论起来，有人会说： “吸烟代表我们已经长大了，我会被别人所认可”。有人会说： “一些名人、作家都是一边吸烟一边工作，只有吸烟他们才会有 更好的作品出现，吸烟有利于他们的发展”。有人会说：“别人 都抽烟，自己不抽烟，不成熟”有人会说：“吸烟是一种享受， 能提精神” 听到大家的看法不一，可以出示一个调查表让学生进行深 思： 一份流行病调查表明，如果不对中国吸烟人口进行控制，5 000 万儿童将死于因吸烟导致的各种疾病，这个数字是加拿大人 口的 2 倍，瑞典人口的 6 倍！而近日进行的“全球青少年与烟草 调查”中,中国问卷项目组结果显示，24%的中学生已尝试过第一 口烟，其中 6%的学生吸烟经历始于 7 岁。

看完这个调查表后， 你是否还认为吸烟是成熟的标志？吸烟 是否是良好的文明形象？你认为塑造良好文明形象应怎样做？ 在学生回答完问题后，进行总结：“青少年吸烟问题，不仅关系 到我们青少年的健康成长， 而且关系到提高整体民族素质的长远 大计。塑造文明形象,拒绝第一支烟!” 加强课堂提问的艺术性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新 精神、提高综合素质等方面都具有不同程度的作用。在教学中， 教师若能重视课堂设问的艺术性，善加指点，一定会有诗意的教 学境界。

思想品德自我评价`~~

思想品德课,由于其学科本身的特点,需要在教学过程要做到理论与实践相结合、知识教育与德育教育相结合、知与行相结合。这就对思想品德课的教学提出了更高的要求,要使该课程获得良好的教学效果,就必须全面实施素质教育。思想品德课的素质教育任务包括两个方面:一是全面提高学生的理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会的能力。那么,思想品德课如何实施素质教育呢?在此,谈一下自己的点滴体会。 一、努力提高教师自身的素质 要对学生实施素质教育,首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面,一是自身的专业知识。二是教师的言行修养、道德觉悟。要提高教师素质,必须扎扎实实地做到下面两点。 1.坚持学习,不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展,政治理论也在不断地丰富和发展。作为思想品德课教师不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,使自己的认识适应发展的需要。 2.为人师表,不断提高自己的道德、觉悟水平。教师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修身立 品,以自己的人格魅力来激励学生,引导学生。 二、改进教法,实施素质教育,促进课堂教学效率的提高 思想品德课素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据《中、小学德育大纲》中规定:“思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。”要使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识,必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则,改进教法,创设良好的课堂教学环境。唯有这样,才能提高课堂教学效率。 在教学中,运用“读、议、讲、练”的教学方法是一种有效的教学方法。“读”是学生主动学习,掌握知识的好方法。教师要指导学生阅读,提高阅读质量。“议”是发展学生思维的有效方式。教师要确定好主题,明确议题,开拓思维,适时引导,让学生充分发表自己的观点,激发学生探讨问题的兴趣,有效地培养学生的思维能力和语言表达能力。如在讲《集体力量大》一课,有关蚂蚁王国得探子报告的消息后的一段情节,就可以让学生以小品的形 式,各扮演其中的一个角色,进行亲身体验。学生有如身临其境之感,充分体会集体的力量大,只有大家齐心协力才能办好事 情,取得胜利。这样,就使学生在轻松愉快中接爱了集体主义思想的教育。“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识应给予精讲,及时进行释疑解惑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。老师应引导学生对教学效果及时反馈,及时查缺补漏。 三、利用好社会大课堂,让学生多参与社会实践 理论联系实际,小课堂与社会大课堂结合,是思想品德课推行素质教育的重要途径。在社会教育的大环境中,使学生理解、运用所学理论知识,去认识社会、适应社会,不断提高学生的整体素质。其主要方式是“走出去”和“请进来”。 “走出去”就是要根据课题的需要,组织学生到工厂参观访问,到农村调查访,通过到社会访问调查,开阔了学生的视野,进一步认识社会、了解社会,进而融入社会。 “请进来”,主要是根据教学内容或学生存在的问题,有针对性地邀请有关人士来校作专题讲座。如:组织时事政治报告 会,帮助学生对国际国内发生的重大、重要问题进行比较全面了解,提高思想政治觉悟和观察分析问题的能力。还可以邀请校外辅导员、公安、司法部门人士来校作法律知识讲座,加深学生对课堂内容的巩固和理解,努力提高学生的思想道德认识 水平。 四、加强对学生学法的指导 随着素质教育的全面实施,中考思想品德考试方式的改变 (即原来的闭卷考试改为现在的全开卷考试),有的老师和学生 家长就认为,思想政治学科的教学由原来死记硬背变为现在连记都不用记了,老师上课只要勾勾划划,考试时替学生准备好充足的材料,学生只要把资料、书籍带全、就万事大吉了。开卷考试确实减少了大量死记硬背的内容,但并不意味着降低了对学生 的要求,相反,为达到素质教育的目标,试题增加了对学生能力的考查力度,提高了对学生综合素质和综合能力的考查。在考试中要想回答好开放性试题,必须具有坚实的理论基础,敏锐的洞察力,广博的知识,能够多角度、多层次地思考问题,以及有条理地表达问题的能力。所以,学生在平时的学习中,如果不注重理解、不注重对基础知识的掌握、不注意理论联系实际、不开展实践活动、不拓展知识面,考试中要想回答好开放性试题、综合性试题,是根本不可能的。所以开卷考试并不是降低了对学生的要求,而是提高了对学生综合素质和综合能力的要求,教师应在方法观念上对学生进行辅导。如何进行辅导?第一,引导学生切实转变观念。通过一定的题型训练,使他们懂得开卷考试并非降低了要求。相反,必须加强对知识、能力、觉悟的有机统一,能初步应用所学知识,联系社会生活以及自己的思想、行为、校园生活等实际来分析说明问题,并且能有条理清楚地表达、叙述和论证问题等。第二,要求学生养成良好的学习习惯。习惯是一个人行为的集中表现,养成良好的学习习惯,能培养各方面的品质和能力,最大限度地发挥自己的聪明才智。因此,在思想品德的学习中,为更好地落实素质教育目标,培养和提高能力,必须做到:①课前做好预习,自拟课文内容提要;②认真听课,听课中大胆质疑,并辅导他们做好听课笔记;③课后进行归纳整理,学会综合运用图表法、比较法、逻辑推理、归纳等方法。第三,指导学生在日常生活、学习中还应注意关心时事、社会热点,把它与所学知识相联系进行分析,以提高分析问题、解决问题的能力。 总之,加强思想品德课教学中的素质教育是中、小学思想品德教学的一项重要任务,我们应努力培养学生的综合素质,以使他们适应知识经济和社会发展的需要。

如何建立高效的小学思想品德课堂

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2022初中思想品德教学反思

如何建立高效的小学思想品德课堂

所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量的目的。新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!（一）更新思想，高效教学的理念指导，是高效教学的前提。 对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。因为学生已经预习了，教师要有针对性的讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。另外，还要分层次教学，教师不能光顾著一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。（二）精心备课是高中思想政治高效教学的基础。高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。 1、按课程标准，备好教材，研究教材。 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的，也是师生沟通的桥梁。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生资讯素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全域性，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。 2、按课程标准，备好时政热点。 新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新。 3、按课程标准，备好学生。 “为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。 （三）活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。 （四）、优化课堂结构是有效课堂教学的保证。1、探索有效的教法，精讲精练。首先，要坚持三讲三不讲：讲重点，讲难点，讲方法、规律；已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。其次，要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。再次，课后作业的布置要精、准。所谓精是指在教师充分关注学情之后，有针对性的设定作业，量要适中。所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点，同时为突破巩固难点服务，坚决避免重复性作业。 2、要注重教学环节的有序性和波动性。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的 *** 便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长。 （五）灵活的课堂问题设计是政治课高效教学的支撑。所谓灵活是指课堂问题的设计形式的多样化。既可以把课堂教学的问题与热点问题相结合，理论联络实际进行设问;也可以循循善诱，步步设疑；还可以设计新颖别致，贴近生活，具有趣味性的问题。例如，讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。有人在讲这一问题时，引用了一个故事：有一天,天空下起了鹅毛大雪，秀才、官员、财主便望雪兴叹对起诗来。秀才：大雪纷纷落地。官员：此乃瑞气。财主：下它三年何妨。旁边破庙里睡的一个乞丐：放屁。身份不同的人作出了截然不同的诗句。之后，教师向学生提出问题：①为什么他们对下雪的认识不一样？②他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？③社会存在与社会意识谁决定谁？由于设问的问题故事性强，充分调动了学生的积极性，学生通过思考、回答很快明白了物质和意识的关系。教师又穷追不舍，紧接着问：“你能不能就中国古代和现实生活各举一个事例来说明”。这一问是让学生明白哲学无处不在，我们历史长河的发展过程中有哲学，我们的身边有哲学，我们自己本身也在应用哲学。这些哲学原理实实在在存在，并不是虚无飘渺。总之，“问题”是课堂教学的核心，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。综上所述，当今的政治课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的政治课堂

如何构建高效的小学思想品德课堂

所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益

如何构建高效的思想品德课堂教学

教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

如何运用数字建立高效思想品德课堂

1）“有效果”。即从教学内容上来说，教学任务完成，教学目标实现。要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变；教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。

（2）“有效用”。从教学方法上来说，学生要通过自主、合作、探究等方式完成学习任务，促成学生学会学习，掌握“以学习求发展”的基本态度与能力，使得学生对当今所学知识与能力的追求，不能影响学生持续学习的愿望、兴趣与能力的发展。要体现以学生为主体，教师为主导的教学特色。

不要违背儿童的天性。教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。

如何打造高效的思想品德课堂

摘 要：科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高的要求。所以，这就决定了思想品德课堂必须是高效的，只有这样才能真正发挥思想品德课的价值，才能真正让学生获得健康全面的发展。

关键词：高效；教学观念；教学模式

在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要取多样化的教学模式，调动学生的学习积极性，使学生成为课堂主体的同时，也促使思想品德课的效率得到大幅度提高。

一、更新教育教学观念

观念指导行动，传统的教学观念只会将学生打造成考试的机器，致使学生越来越厌烦这枯燥的思想品德课。因此，在新课程改革下，教师要改变以往教师讲学生听的教学模式，要立足于思想品德教材，从学生的学习特点出发，取多样化的教学模式，真正调动学生的学习积极性，充分发挥课堂主体性，使我们的思想品德课堂焕然一新，从而提高学生的课堂参与度，大大提高学生的学习效率。

二、开展多样化教学模式

多样化教学模式是相对于以往的“满堂灌”而言的。在素质教育的背景下，我们的课堂不再是简单的知识传授，而是要促使学生的能力水平和素质水平等方面都获得大幅度提高。因此，也就有了“问题情境创设法”“自主学习法”“辩论式教学法”“分层教学法”等，这些教学法不仅有助于发挥学生的主动性，而且对学生的全面发展也起著非常重要的作用。下面以“辩论式教学法”为例进行简单介绍。

例如：在教学《尊重他人》时，由于本节课的教学目的就是为了让学生理解什么是尊重，懂得应该尊重什么及如何尊重他人等。所以，在授课的时候，我选择了辩论式教学模式，首先将学生分成正反两方，让学生以“尊重他人就是尊重自己”为辩论主题，目的是让学生在激烈的辩论中明确尊重的意义，从而让学生学会尊重他人。这样的过程不仅可以为高效课堂的实现打下坚实基础，而且对学生的逻辑思维能力和分辨是非能力的提高也起著非常重要的作用。

除上述两点外，教师还要营造轻松的学习氛围，促使学生积极地参与到课堂活动中，还要做好反思工作，明确每节课的优缺点，并对自己的教学设计作出调整。总之，只有课堂的各个环节实现高效，才能真正实现整节课的高效。因此，作为思想品德教师要不断充实自己，充分发挥学生的主观能动性，促使学生获得健康全面的发展。

（作者单位 贵州省罗甸县沫阳中学）

如何提高小学思想品德课堂效率

品德与生活课程在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前，新课程更关注学生的现实生活，让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育。

如何打造高效的初中思想品德课堂

如何打造初中思想品德课高效课堂

初中思想品德课堂是对中学生进行德育的一块重要阵地，因此，加强初中思想品德课的建设，提高课堂教学效率，就成为初中思想品德课进行课改的关键。在课堂有限的时间内启发学生主动思考，推动其自主学习，从而通过提高课堂教学效率来提高教学质量，就成为构建高效政治课堂教学的关键。

关键词：高效课堂兴趣思考互动反思

新课程改革的春风吹遍了大江南北,新的教育教学理念深入人心。但具体如何去改革，用什么模式，“仁者见仁，智者见智”，正所谓教学有法，教无定法。我认为农村学校和城市学校应该有所不同，就是不同的学科，操作方法也不尽相同。作为一名农村中学的政治教师，我就如何调动学生的的学习积极性、主动性，如何打造思想品德课教学的高效课堂，把自己多年来教学实践的点滴写出来，谈谈我的一孔之见

一．精彩汇入能先声夺人，调动学生的兴趣

好的精彩的汇入，能体现一个教师的教学艺术。也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。所以每个教师应该对课堂教学的汇入作精心的设计和布局。

下面结合我上课的一些例子谈谈如何汇入和目标呈现。

1、利用学生的现实生活进行汇入。这种汇入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。如初三第二课第二站《学会理财》时，我用学生过年的压岁钱现象汇入。一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试。在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题：如何正确地合理地使用压岁钱？引起学生的思考，汇入课题，出示教学目标和独学提纲，水到渠成地引导学生探究如何合理消费和科学理财。这样的汇入自然、贴切，能激发学生的热情，调动他们学习的主动性。

2、用故事汇入。听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式汇入。如初二上册中《勇于承担责任》我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任？你是她的子女又该承担了什么责任？”的问题引起学生的思考，出示教学目标和独学提纲，引导学生独学，探究问题。在初二下册第四课第一站《抗拒不良诱惑》中我讲述两个小学生在电子游戏室丧命的故事，让学生震撼。然后提出“小学生为什么会丧命？我们应受到什么启示？”的问题，让学生自己去探索答案。这些故事学生听的入迷，从无形中唤起学生的求知欲，调动他们学习的主动性。同时也喜欢上我的课。但注意的是，故事不易太长，要与课文内容密切，讲述时要声情并茂，在故事中嵌入问题适时引起学生思考，通过故事自然引导学生自学课文。每堂课的汇入方法要多样化，尽量不要雷同，而且要注意热点的引入要尽可能及时，使学生感到学思品是很有用的，因为它能指导我们的生活和学习，能帮助我们解释身边的事、

社会上发生的热点时事，而不是去死记硬背一些考试需要回答的知识点。

二、借助时事热点问题， *** 引趣，引发学生思考

学生不关注的话题，学生是不会积极主动的进行思考的，课堂就会出现沉闷，思维的停滞现象，而与生活实际无关的话题即使学生进行了思考讨论，也没有任何实际意义，纯粹是浪费时间。因为，德育课程的价值应该是践行道德，是实践，因此初中思想品德课应遵循生活的逻辑，力求反映学生的整体生活。所以，初中思想品德课要实现高效，应强调选取学生关注的话题，并联系生活实际，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。这也体现了思想品德课的学科特点，就是关注时事，借助时事热点问题， *** 引趣，引发学生积极主动地思考。例如我在设计《培养亲社会行为》中就借助网路、电视等各种媒体时下热议的“看到摔倒老人，扶不扶？”的焦点问题， *** 引趣，引发学生的关注与思考，利用实际生活中存在的道德冲突引导学生能够以积极的心态面对问题，分析问题，在冲突矛盾中学会应对，掌握具体的助人策略，灵活地解决问题，

如何营造高效的初中思想品德课堂

人类的进步，社会的发展，使人们的各种效率都在提高，打造高效率的思品课堂，完成塑造人格，使学生养成积极健康的生活品性。那么怎样打造高效思品课堂呢？

一、高效的初中品德课堂需激发学生的学习兴趣，汇入是关键?

初中思想品德教师的任务之一就是创设适合内容的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去。如，上八年级思想品德“生命健康”时，准备了矿难、食品安全、汶川地震等，从中选取一些材料作为导学案，借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。在此我不失时机加入我们生活中与此项权益有关的事例，这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的资讯容量，更重要的是能培养学生分析教材、参与社会生活的能力。

二、高效的思品课堂需教师以诚感人，以情动人，真情不仅仅停留于课堂?

“亲其师，信其道”，思品课因其内容贴近学生实际，所以需要深入学生中间，与学生形成亦师亦友的师生关系。因为我所教的是品德又是班主任，所以我和学生打的交道就多，我走在孩子们中间，我能想他们所想，因此他们有什么事都愿意和我说，所以我上课也像和孩子们谈心一样。例如，在学完《公民权利与义务》一单元后，一个单亲家庭的孩子来到我办公室，怯怯地说了他的家庭状况，父母离异后他跟随爸爸，他几年没有见到妈妈了，妈妈也没有给他任何经济上的扶助，这合法吗？后来我多方打听，与他的妈妈取得联络，进行耐心的劝解，晓之以理动之以情，明确其责任与义务，使其放弃各种前恩旧怨，母子重逢。此后孩子不仅自信，上课更专注，而且更爱与我交流，学习进步很大。

三、高效的初中思品课堂应该是自主、合作、探究式的课堂

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。从根本上说，是教师指导学生学习的过程。要让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立以学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。教学中，教师要做到：

转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。

相信学生的能力，充分发挥学生的主观能动性。学生能自学的知识留给学生自主学习。

丰富教学形式。除了用小组讨论，我还用了小品表演、记者访的活动形式，在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中，增强教学效果。

四、高效的思品课堂应该重视及时有效的评价和有的放矢学法的指导?

作为教师，我们应该学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，帮助学生维持积极的情绪，树立“我能行”的信心。在教研室思品教研活动中，我们听过的窦凤颖老师的课堂教学评价非常有特色，如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换个角度想想，或许会有新的发现。”“说得很精彩，如果声音再响亮点就更好了”……窦老师的评价用语非常丰富，而且用得很具体、很恰当，针对性强又富有激励性。再有，教师的教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。经过反复实践和探索，我得到以下启示：

具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤，一般步骤和方法是：第一步，审问题，抓关键资讯，确定“题型”。第二步读材料，确定“主题、中心、方向”。第三步，回扣教材，找到相关的原理或观点，确定“结合点、知识点”。第四步，组织答案，再确认“题型”。

通过典型训练题的典型示范作用，具体指导学生的学习方法。

以上结合自己的教学实际所谈的几点认识，在以后的教学中，我会继续探索思品课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。我想只要我们教师遵从新课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能够激发学生的学习兴趣，就一定能够上好思想品德课。有了这些新认识、新做法，再加之我们思想品德教育工作者的努力，我相信我们一定会打造高效的思品课堂。

如何让思想品德课堂更高效

新课程下的品德教材特别强化了活动设计，强调学生在活动中感悟、明理、践行，活动教学成为品德课教学体现新课标理念的有效载体，构成了新时期课堂教学的主体因素。而在多种活动中，尤其是体验式学习备受青睐。

中学思想政治课改后， 《新课标》的内容内容有哪些？(包括国家级，省级和校级）

思品课教学不是一朝一夕的事，需要每位教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们教师都要抓住时机，为 教育 事业做出应有的贡献。下面是我为大家整理的2021初中思想品德教学 反思 ，希望对大家有帮助。

2021初中思想品德教学反思篇一

从事九年级思品教学多年，感慨颇多，,酸甜苦辣皆俱全.思想品德课是老师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段,上思想品德课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，学会适应社会等等方面，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往,很有必要,为此浅谈点滴体会。

一.政治老师要努力提高自身素质。

一直有这种说话法：“不会教书的教政治”，这就造成一些地方一些人对思品课的另眼相看，但是我认为，上思品课入门容易，但是要上好，上精，能让学生沉着参加中考，并且自己的课堂魅力能征服学生就是一件难事。“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。

二、发挥课堂教学主 渠道 作用,提高课堂教学效率。

初中思想品德素质教育的主渠道仍然是课堂教学。使学生较好地掌握课本的基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的 教学 方法 。我时时问学生学习情况，针对学生中存在的问题，加以引导。帮助她们解决学习生活中的难题，成为她们的良师益友。课堂上我鼓励学生大胆表现自己。

三、利用好社会大课堂，与 社会实践 相结合。

理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育重要途径。其主要方式是走出去和请进来。同时结合实际，在第二课堂活动中举行时事演讲， 辩论 赛、政治小论文。这样，使学习生动活泼，在思想品德课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对中国特色社会主义理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生思想品德的理论素质和思想道德觉悟水平，获得良好的效果。

四、营造民主、平等、和谐师生氛围是搞好教学工作的前提

我们教师要学会把所讲的一套自己能首先做好，并且从心底尊重、理解学生，不断研究、观察了解学生，让他们知道自己非常关注他们，平等对待他们，把民主观念用在班级管理上面。回忆我的过去教学工作，反思带来的快乐我感受颇深，如今尝到了甜头。“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐。这就是新型师生关系要求做到的，尽管做得还不好，还需不断学习新的教学、教育理念，提高自己的教学水平。

2021初中思想品德教学反思篇二

一学期转眼即逝，反思过去,有许多的感慨,酸甜苦辣皆俱全.思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段,上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往,很有必要,为此浅谈点滴体会。

一、政治老师要努力提高自身素质。

“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。

二、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率。

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学。使学生较好地掌握课本的基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。我时时问学生学习情况，针对学生中存在的问题，加以引导。帮助她们解决学习生活中的难题，成为她们的良师益友。课堂上我鼓励学生大胆表现自己。

三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。

理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育重要途径。其主要方式是走出去和请进来。同时结合实际，在第二课堂活动中举行时事演讲，辩论赛、政治小论文。这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想道德觉悟水平，获得良好的效果。

反思带来的快乐我感受颇深，如今尝到了甜头。“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐。这就是新型师生关系要求做到的，尽管做得还不好，还需不断学习新的教学、教育理念，提高自己的教学水平。

2021初中思想品德教学反思篇三

我从事初中思品课教学工作接近十年。回顾教学经历，有苦也有乐。现结合自己工作实际进行反思，回味成功与不足。

一、依据教材，传授知识

在课堂教学过程中，能依据教材，精心设计问题，创设情境，积极调动学生的学习热情，激发他们主动提问，有重点的解决所遇到的问题和疑难，达到教学相长的效果。我做到：1、深刻把握教材，依据课本设计问题;2、密切联系实际，认真分析解决。教师既联系学生的学习、生活实际，又培养学生学会提问、学会分析、学会解决问题的能力;3、教师注意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观看待社会生活中的各种现象，分析原因，探求解决途径和办法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。

二、理解掌握，及时复习训练。

教师将课本读薄，深刻把握课本，把课本放入教学的“大环境”——时代背景和“小环境”——教学背景中，把课本读厚，赋予课本以丰富的内涵，让学生充分理解、掌握，获取知识和技能。课堂上，我做到了：1、深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解课本;2、不失时机，创设情境，提出问题，让学生根据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领会课本，读懂课本;3、及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、理解，将课本纳入心中;4、展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考衔接，限定时间要求学生独立完成。

教师千差万别，学生参差不齐。在日常的课堂教学过程中，还需要注意以下几个问题：

第一、学习“自主、互动”六步教学法，学习优秀教师的先进 经验 ，用先进的教学手段武装自己，更新教育教学观念，跟上新课改的发展要求，以先进的理念引领自我、完善自我、发展自我。教学要因教师的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律;

第二、教学要因学生的整体素质而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素质不断提高，又能使层次不一的学生不同程度上得到发展，对每个学生进行自信教育、感恩教育;相信每个学生都能学好中学思品课;鼓励每个差生认识自我、战胜自我、超越自我。

第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学进行教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果。

第四、注重过程管理，提高课堂效益，做到堂堂清。每堂课要扎实、高效。做到知识、能力的全面提高;及时“温故”适时“知新”防止遗忘，做实做细复习工作，建立学习备忘录，全程监控，努力不让一个学生掉队!

第五、坚持以人为本，一切为了学生，为了一切学生，突出人文关怀，发挥思想品德课的优势，提升学生思想品德、人格魅力，为学好 其它 学科打好思想基础，做好思想支持!

总之，思品课教学不是一朝一夕的事，需要每位教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们教师都要抓住时机，为教育事业做出应有的贡献。

思想品德课的教学目标是什么？

一、课程性质和特点：

“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”

特点：思想性人文性实践性综合性

1、思想性

以、思想、理论和 “三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

思想性是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。

2、人文性

注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

课程的基本理念：

初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础 --------条件理念(目标理念提出的基础)

帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求 --------目标理念(核心)

坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则 --------方法理念(实现目标理念关键)

思想品德课程的三个理念是一个相互依赖、相互支持的完整的体系，三者缺一不可。

3．实践性

注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

实践性是思想品德课程的内在规定性。

4．综合性

从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线。对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合

二、对新教材的反馈意见和审查意见

(一）教材的审查意见：

本教材上、下册依据立项报告中设定的指导思想、教育理念、结构安排和编写思路，准确、妥贴地反映了课标和教改的精神，心理、、法理的内容整合得自然合理，问题切入符合初一学生的生活情境和心理发展历程，选用的事例和材料紧扣学生的实际，并通过精选的名言警句提升学生的思想境界。活动和实践的安排得当、有序，便于操作，也便于道德的自然习得。

（二）对新教材的反馈意见

1.新教材受到学生、老师的欢迎。2.新教材不好教,对教师的要求高,评价难。

三、新教材的设计思路、编写体例与特点分析

（一）设计思路

1.教材体系的构建

按照思品课改和《课程标准》的要求强调教学内容的综合，强调以生活专题统整教学内容。

课标的逻辑框架

组织教材内容有三个维度 :

一是学科的维度，包括心理健康、道德、法律、国情等方面。

二是课程目标的维度，包括情感态度价值观、能力、知识等方面。

三是学生生活的维度，即以 “成长中的我”“我与他人”“我与集体、国家、社会”逻辑逐步扩展。

教材的架构：以学生成长的生活逻辑为内容主线，以相关学科知识为背景和支撑

基本点是：立足于当前学生成长过程中存在的问题 ,着眼于学生未来发展、终身信守的价值取向（核心概念），分年级组织教材的逻辑体系、内容结构。

初中阶段思品教育的基本价值目标：尊重、关爱、责任

根据育人要求：学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。

各年级的教育主题和能力培养重点

七年级：核心概念：关爱、自尊。

教育主题是：珍惜初中生活，做生活的主人。

八年级：核心概念是：尊重、关爱。

教育主题是：学会交往与合作，维护权利，履行义务。

九年级：核心概念是：责任。

教育主题是：承担社会责任，迎接希望的明天。

各年级能力培养的重点

初一：适应（新环境）能力、调适（情绪）能力和生活（自立自强）能力。

初二：学生的交往能力和维权能力。

初三：学生的社会参与和选择能力。

(二)编写体例和意图

1、相关内容以单元形式出现，按课、框、目等层次编写。

单元题目 --------据课标定的大的学习主题

把教材分成不同的单元，明确了各部分内容之间的相对独立性，便于教师和学生准确把握各单元的主题。一般而言，每一个单元都有不同的内容，这些内容都是围绕一个主题组织的。主题就是一个单元的灵魂、统帅。

2、单元伊始，安排“主题探究活动”

主题探究 --------学习本单元的活动、作业

主题即是本单元的主旨，探究就是围绕主题展开的活动。一般而言，主题探究分三层意思：一是点题，二是活动安排，三是总结。一定意义上说主题探究既是对本单元内容的总提示，又是以一种崭新的形式激发学生的学习兴趣。

课题 ----------------本课的标题

3、本课引言----引导学生学习本课的入门

课题之下就是引言，不出 “引言”标题。P3

引言文字精练，大多由精彩事例引入，生动活泼，具有启发性。全书各课的引言连排成文，能清晰地反映出全书的逻辑结构。

引言的功能：一是通过趣味引入，吸引学生；二是承前启后，体现课与课之间的逻辑关系，揭示本课基本内容。

4、正文设计----本框的活动、知识、预期

引言后直接列出框题 --------本课时的内容。然后，进入正文。依据课标及具体教育目标，精心安排适合学生学习、参与、活动、体验、内化及实践应用的综合内容。导入活泼、有趣，富有吸引力。一般由有趣的可辨析的事例人手，为学生提供真实的情景、参与教学的空间。然后据本框目标，引导学生活动。可分析、可讨论、可扮演、可选择，可填表……根据目标和学生实际，根据思维冲突的需要提供相应的(图、链接、资料等)。在此之后，呈现出相应的结论。对某些悖论或开放性的内容，可以不作结论，仅作利弊分析。如一个女孩，在陌生的城市问路，这时，一个小伙子要用摩托车送她，她毫不犹豫地上了车……结果是什么?教材没有结论，让学生自己想像并说明理由，然后是结论的进一步深化和应用。学习和学生活动可视需要递进滚动安排。

正文内容使用二种字体：

(1)宋体，用于表述和分析基本事实、一般概念、观点和结论。

(2)楷体，用于提供教学活动所需，如介绍有关事例和资料等，所用材料新颖、典型、有趣，富于思辨性，与学生时空相近、心理相容。

宋体字内容是教学的结论和正确导向，要求学生懂、信、用，文字表达准确、规范。楷体字内容帮助学生理解和掌握教学内容，或为学生活动提供活动设计、引导和素材，增强教材的可读性，活动围绕教学内容，趣味性强，文字活泼。宋体文与楷体文的搭配杂而不乱，形散神聚，相得益彰。

5、小栏目

思想品德课教学具有较强的思辨特征，提高教学实效须紧密联系学生实际。借鉴以往教学经验和教学机智，扩展、深化、迁移所学知识，联系学生思想中的热点、兴奋点和盲点，颇有必要。为此，在正文相应位置辅设小栏目。如：相关链接、资料卡：介绍典型、精炼、有趣的材料，简短的法律条款。

名言：将恰当的名言警句、语录列出，强化学生对教材的理解，特别注意使用了中华传统美德格言。

6、插图

意在增加教材的可视性、思辨性，做到图文并茂。插图紧扣教材内容，图意明确，构思力求新颖，画面美观，思想性强，能够形象地反映课文内容。图的具体安排视教学设计来定。

7、关于篇幅

根据学生实际，自行安排。

（三）特点分析

1.活动化的参与

新教材的每一个观点的介绍和形成都借助活动，丰富多彩的活动不仅使课文生动形象，具有可读性和可操作性；使学生能自然而然地参与到教学中来，极大地激发了学生的学习热情和积极性，使得活动的过程就是学习的过程。

例： P14--15了解自己的学习方式

“日新又新我常新”这一框中有这样一个活动：“回顾自己的经历，找出几件有助于你成长、给你留下深刻印象的事情。对照自己的经验，总结自己的优点。根据自己的教训，总结自己的缺点。”P47

在自尊是都需要的这一框题中，设计了这样一个活动，即要求学生 “把下列句子写完整，体验自己对自己的尊重与喜爱”。其中说道：

“我不漂亮，但我很喜欢自己，因为我很聪明，我很勤奋，我很……

“我的学习成绩不太好，但我已找到原因，我会奋起直追，我会……

“老师不喜欢我，是有原因的……”

2.情境化的引入

新教材以、故事、心理测试等方式创设了学习的情景，展开学习内容，为学生的思考提供了平台，把知识学习、能力培养和情感体验有机结合起来。

例： P24两幅

3.生活化的体验

新教材的设计就是以学生不断扩展的生活为背景，从注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提高

例： P34--35青春悄悄来

P91种种侵害

4.思维化的感悟

新教材用设问思考、讨论争辩等多种方式呈现了思维的过程，有利于思维能力的培养，并在思维的过程中注重上升到理性的高度，形成概念、观点、结论，鼓励学生的感悟与思考。

例： P48改正缺点P49但丁的名言

5.综合化的提升

新教材注重相关学科的综合。综合有两种，一是宏观上的，指在一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律方面的内容。一是微观上的，指在一篇课文中，对同一件事、同一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。

例： P65世界杯赛期间的一件事

P84电子游戏的危害P18享受学习

6.人性化的养育

教材以积极、快乐、亲切、人性之美的方式呈现，不是道德说教；注意突出情感态度和价值观的主导地位，结合构建的内容着力引导和教育学生珍爱生命、关爱他人、勤奋学习、弘扬传统美德等。

P28也许P41青春的意义

7.个性化的生成

教材内容的表述，有适当的空白，体现教材的开放性，有利于学习内容的生成。一方面，为学生提供自由想象、思考和创造的空间，便于学生通过自身的建构，形成个性化的 “课本”；另一方面，为教师的教学创新、教育智慧的展示，留有必要的空间，有利于教师活用教材。

例： P14--15了解自己的学习方式

8.实践性的致用

通过主题探究等活动，突出研究性学习，合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化，感悟知识；引导学生学以致用，运用所学知识解决实际活动问题，践行道德与法律。

例主题探究活动

P87吸血蝙蝠如何才能不上当呢？

与原有教材对比的特点

如何打造初中思想品德高效课堂教

目标：有强大的上进心，勇于批评与自我批评，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。

措施：完善德育体系、大力宣传并践行社会主义核心价值观、注意校园文化建设、加强师德建设、德育教育与时俱进、建设“大思政”格局、提升家庭教育环境。

什么是思想品德呢？

思想品德是为初中学生以及大学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。学生良好思想品德的培养是学校德育的重要目标。

有理想。中国有句名言“天下兴亡，匹夫有责”应最大的着眼点思考问题，去接触解决世界最前沿的问题。我们应该多参与对国家有利的活动；拥有正确的三观；树立远大的理想，明确目标；努力徐学习；从身边小事做起? 承担起我们应该承担的义务。

有道德。?一个心怀天下的人，不再有国家、民族、阶级之分，甚至不再有人、野生动物等之分。

1、轻诺则寡信：尽自己能力去完成我们的承诺，不撒谎；

2、从身边的小事做起：细节决定成败；

3、分清事实，恰当诚信：我们的诚信是要有利于大家幸福的生活，面对不同的人要选择不同的信任；

4、“舍生而取义者也”：纯洁的良心比任何东西都可贵。

有文化：?学生应该做到遇到师长，来宾主动敬礼问好；上下楼梯，人多拥挤，注意谦让，靠右行走，保障畅通；遇到委屈要不失君子风度，被误解也能够宽容他人；。自律的原则，就是在交往过程中要克己、慎重、积极主动、自觉自愿、礼貌待人、表里如一，自我对照，自我反省，自我要求，自我检点，自我约束，不能妄自尊大，口是心非；

有纪律：服从于自身高水准的道德，以自身为表率。纪律是一种行为规范,也是调节人们社会关系的基本准则."有纪律"是社会主义"四有"新人的重要组成部分,也是推动中国特色社会主义事业成功的关键.大学生是民族和国家的希望所在,是国家的主要人才.加强纪律性,是大学生成才的重要保证。

我们大学生应该做到以下几点来完成思想品德的措施

一、坚持用优秀传统文化进行思想道德教育

二、加强公德教育，培养大学生高尚的道德情操

三、开展各种形式的社会实践活动

四、加强师资队伍建设

五、推进社会主义核心价值体系教育

民族精神和时代精神为支撑，弘扬大学生思想政治教育的主旋律。弘扬以爱国主义为核心的民族精神，促使大学生树立民族自尊心和自信心，自觉维护国家的荣誉和利益。弘扬以改革创新为核心的时代精神，促使大学生敢于创新，勇于实践，在不断开拓中进步。

说一说在思想品德课中开展道德部分内容教学时应注意哪些问题

打造初中思想品德课高效课堂的思考与实践

联合国教科文组织明确指出，21世纪教育的原则是教会学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。初中《思想品德》课，既是一门智育课，又是一门德育课。其内容涉及面广，理论性强。而我们的教育对象由于年龄较小、社会阅历浅、知识面有限、辨别是非的能力较差，对社会缺乏足够的关注，故对所学的思想品德课知识感到抽象难懂，枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生畏难心理，厌学情绪。特别是中考所占的分值小，要求识记的内容多，每年考试的范围经常变动，从而导致越来越多的学生缺乏学品德课的热情和主动性。几年的中学思想品德课的教学实践，使我深深地体会到，要使教师对学生做到“晓之以理，导之以行”，首先必须“动之以情”、“寓教于乐”。伟大导师列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。①一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术，枯燥乏味地从理论到理论的空洞说教，又怎能激起学生学品德课的兴趣和情感呢？学生对学习没有兴趣，又怎能使我们的思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢？因此，我认为思想品德教师在平时教学中必须深入研究课标、研究教材、研究学生，创设多种情境，注重情感教学，来充分调动学生的学习兴趣和学习热情。

那么，在初中思想品德教学中如何应用情感教育进行教学，我是从以下几方面做了努力并取得了较好的效果。

一、思想品德课教学要坚持以理服人

要摆脱思想政治理论课的说教形象，就必须以理服人。教学的成败很重要一点取决于实际案例引用与理论分析。因此，大量的事实和案例分析，不仅活跃了教学气氛，淡化了理论说教，而且使教学更直观，理论更丰满，更能令人信服。但引入社会热点和焦点案例，就势必要涉及一些较为尖锐的社会矛盾乃至政治敏感，特别一些焦点、热点问题和突发其结论尚未清晰，这无形中加大了对一线教师对社会问题理解和把握程度的考验。因此，在现实教学中便出现了两种选择：一种观点认为课堂上没有必要去揭露社会问题，如果不对学生进行引导，在网络信息时代下，易让青年们受网上多种舆论的影响，影响他们自身对事物的判断。

而另一种现象则是部分老师以批判社会主义和历史伟人为荣，以歪曲历史事实，来博取青年倍感新鲜和猎奇心态下的廉价掌声，这样受“捧”的教学内容和手段，是无论如何也不能增强青年学生独立之精神、健全之人格与批判意识之觉醒的。

作为社会主义体制下的思想政治理论课教师，首先应该是一个坚持唯物主义的革命知识分子，一定要让青年学生真实而强烈地感受到，在维护党的纲领、党的宗旨和坚守社会主义信念的鲜明政治立场和态度，以及作为一个虑及久远的知识分子所具备的实事求是的作风和不趋炎附势的铮铮气节。反对什么，倡导什么，不能含糊。只有在这个前提下，去碰现实中的焦点、热点和敏感问题时，便有了一身正气，所引入的案例才能有助于我们真正实现“以理服人”的教学实效与理论魅力。

例如：我们在《领悟人生真谛创造人生价值》一章中，引入了《感动中国》年度人物丛飞和徐本禹这些当代青年楷模的感人资料。当案例中现时代的人物及其感人的事迹一一呈现时，创造人生价值的纯粹理论，变成了现实中可观可感的、催人泪下的鲜活形象，唤起了青年心底强烈的心灵震撼与思想共鸣，触动其不得不对“人生目的：人为什么活着；人生态度：人应当怎样对待生活；人生价值：怎样的人生才有意义”等问题的理性思考，继而领会到人与社会的高度一致，最终实现人的全面发展这一马克思哲学内涵对促进人类进步的伟大贡献，从而上升到“追求高尚的人生目的”不仅体现了人类种族和生产方式的需要，更体现了人类社会发展规律的需要这一认识高度。

二、思想品德课教学要坚持以情动人

教学中，教师要充分投入，始终保持高度热情，挖掘教材的感人情节，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除课本上的实例，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂活起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而达到较好的教学效果。

三、思想品德课教学要坚持以美感人

人对事物的关注和认识过程，是一个由生理到心理、由感性到理性的变化过程。在这个过程中，形式美所引发的视觉（生理）关注，是一个非常重要的认知前提，它决不应被忽略和低估。现实中，缺失了形式美感的艺术作品，不管其思想内容如何先进、正确，都难以被关注。那么，思想政治理论课倘若其课件在视觉上依旧是单调的白底黑字，其被关注的程度会被大大降低。为了弥补这一缺失，我们突破以往的束缚，并历经几年的实践和探索，终于形成了一套庄重典雅、极富视觉美感冲击力的多媒体教学课件，为教学的有效展开和深化，产生了其应有的积极作用。

首先，我们根据思想政治理论课的特点以及不同章节的需要，从课件片头、页面底色、文字色彩的搭配，都进行了较为考究的设计和艺术处理，形成一系列稳重而不艳俗、明快、端庄而又典雅的底板与字体相宜的课件模块。通过页面的赏心悦目，文字的流畅移动以及与内容相适应的图像穿插等手法的配合，营造出新颖舒适的视觉效果。既从生理层面上消解了单调的白底黑字所产生的视觉疲劳，又从心理层面上缓解了严肃的政治理论所带来的心理压力，极大地提高了学生们的兴趣和关注力。

其次，根据不同内容而设计的动画、及其背景音乐，一扫往日思想政治理论课严肃、单调之印象，使教学在视听觉双重冲击力下，形成鲜活、立体的空间环境，为思想政治理论课带来了耳目一新的面貌。一些学生面对两三百人的思想政治理论课竟发出“按正点到达将找不到座位”的感叹。这其中无不与形式美在升华思想美上所发挥的效应有着重要的关系。

四、思想品德课教学要坚持坚持理论联系实际

学生一般都不会否认思想品德课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来无用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事，并且做时事述评，促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻。感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的思想品德敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识。看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题，党的领导在新时期的作用和体现问题。通过学习、讨论，基本达到共识。学生感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。

五、思想品德课教学要坚持正面教育的引领

教书一定要与育人相结合，思想品德课的特殊地位和作用更要求如此。首先学生的成绩可以有差距，但决不可以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强学习信心。有些差生思想特别活跃,其中有不少错误思想，但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。其次，坚持正面教育，除了以理服人、以情动人外，还要允许学生保留个人看法，甚至是错误意见。思想品德课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠思想品德课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，思想品德课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。我的做法是，鼓励同学畅所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别。一般情况下，可以构成一致意见。如果不行容许保留，适当时候，再提出来讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决；也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师对他们理解，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃真理追求。

由于注意了高效快乐教育，使学生的厌学思想有了很大改观，学生普遍反映喜欢上思想品德课，成绩有了很大提高。这就充分说明了情感教育通过各教学环节激发了学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态，从而达到了提高思想品德课教学效果的目的。

说一说在思想品德课中开展道德部分内容教学时应注意哪些问题

我们经常发牢骚：现在学生的思想品德教育真的是有些无可奈何，现在的孩子受社会的影响太大了，我们对学生教育一周，不如学生在社会中“浸染”一天，是啊！这确确实实是一个让我们棘手的问题，我个人认为：在目前全社会还没有达成一个共同认识，很难取一些共同的行动的时候，我们不妨放一放社会的影响这一客观因素，而从我们教育工作者自身找一找原因，或许会有意想不到的收获：

首先教师要提高自身的道德素养，重言传更要重身教。教师是与学生接触最为密切的群体之一，也是学生信任、模仿的对象。所以教师的道德素养、道德行为会直接影响着学生的道德认识、行为。也会影响着我们思想品德教育的效果。比如：我们经常教育学生要爱护环境，不乱丢乱弃、不不随地吐痰，要讲诚信考试不，但是课后我们有很多老师自己却做不到：随地吐痰者有之、乱丢乱弃者有之、进修考试者有之、看到水龙头流水视若无睹者有之等等，试问：我们的思品课道德教育的效果能会怎样？

第二：道德教育取体验式教学远比空洞的说教更有实效。按照体验式教学的三段式：亲历、感悟、反思。学生唯有自己亲身经历的事情感触才更深刻，在教师的指导、引导与同学们的合作交流下经过自己的“反刍”才会有感而发、有言能发。比如：我们在教育学生磨砺坚强意志的时候，如果我们能走出课堂而取一些有一定强度的活动：拉练、劳动、体育竞赛等等。而后再加以教师的引导，我们的教学效果会不言而喻。

第三：道德并不是抽象的，而是具体的，我们对学生的道德教育不仅要引导学生懂得是什么？为什么？更要教给学生掌握怎么做。这一点也是我们德育课的落脚点。比如：我们在教育学生要做一个见义智为的中学生的时候，就可以花较大的力气给学生设置不同的情境，引导学生合作、探究该如何做，德育课只有从生活中来，回到生活中去，才会让学生懂得思想品德课不是空洞的说教，而是对自己的生活、学习、成长有帮助的。

初中思想品德课堂有效提问应注意哪些问题

摘要：近年来,在新课程标准的引导下,课堂提问逐渐得到重视。通过分析初中思想品德有效提问应遵循的原则,探索课堂有效提问的策略,使提问艺术更好地应用于教学实践中,不断提高初中思想品德课堂教学水平。关键词： 初中思想品德 课堂提问 教学策略 分类号：G633.2正文快照： 爱因斯坦曾经说过,“提出问题比解决问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验的过程,而提出问题则要找到问题的关键、要害。”可以看出,良好的课堂提问是一门艺术,它能优化课堂教学过程,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。然而,长期以来,教师一直对课堂提问缺乏足够的认识,

提问要紧扣本课本节的知识重点考点，要紧扣生活实际和国际国内时事新闻，紧随时代潮流，出题人也会考虑这些因素

思想品德课中如何开展教学研究?

1、集体备课

2、赛课探究

3、课题研讨

4、走出去 请进来

思想品德课可以开展哪些活动

根据书本知识玩竞答游戏

怎样在思想品德课中运用多媒体教学

使用多媒体课件教学，加强教学的直观性、激发学生学习政治课内在的驱动力。在运用先进多媒体课件教学时，要具备现代的教学思想、要不断提高教学基本功、要掌握多媒体制作技术。

在统计图这部分内容教学中要注意哪些问题

1．了解三种统计图的不同特点，使学生知道对于同样的数据可以有多种分析方法，能根据需要选择合适的统计图，直观、有效地描述数据，培养进一步发展数据分析观念。

2．通过对三种统计图的认识、制作和选择，进一步培养学生对数据处理的能力及统计观念，使学生深刻体会到数学和我们的社会、生活密切联系。

教学重点：了解不同统计图的特点；能根据实际问题选择合适的统计图，培养统计观念。

教学难点：根据实际问题选择合适的统计图。

如何在初中思想品德课堂开展情境教学

在思想品德课教学中，必须努力探索教学方法，提高教学的吸引力和说服力，增强教学效果。提高吸引力，是上好思想品德课的前提条件。没有吸引力，就没有生命力。在教学中，要努力改变一般化、概念化和程式化的教学方法，要贯彻理论联系实际的原则，根据教育对象的特点，有的放矢地针对学生普遍关心的问题，特别是热点、难点问题，联系实际展开教学。如当前存在经商热、出国热和超前消费等现象。在教学中，要讲清讲透原理，也要敢于触及现象，善于用疏导的方法，引导学生分析问题、认识问题，使理论知识更具体、更深刻、更生动，从而更具有吸引力。

结合初中思想品德课的教学实际，说一说课堂提出什么样的问题才是有意

一、并非井然有序的课堂

课堂教学各项活动有条不紊、井然有序，丝毫没有杂乱的迹象，是很多老师追求的方向。一些评课者也将此作为评价一堂课好坏的重要标准。在近来的听课中，我越来越有了另外一种认识，那就是课堂上其实在有些情况下是需要有一点杂乱、有一点无序的，有的时候恰恰是看上去的杂乱、无序体现了学生的参与、师生的互动，体现了课堂上的新形态。

以往，我们有些课堂过于秩序化，过于整齐划一，有的教师对课堂甚至有一种“洁癖”，不允许任何杂乱无章的现象存在，不允许课堂上出现一丝一毫的“杂乱”。坐姿端正，学生个个腰杆挺着，上身与椅子呈九十度角；学生回答问题统一，每位同学都需要将手规规矩矩放在桌子上，小臂与桌子呈九十度角，甚至有的班级回答问题的句式也都统一了起来；对学生的表扬一致，每位同学都需要鼓掌或伸大拇指以示对回答问题正确的同学的认可；如此等等。这样的课堂的确也能给人以“美感”，但这种“美感”的到来，有时是以学生失去积极参与课堂的热情、限制学生的行为为代价的。其结果是，有了整齐划一的秩序，而没有了学生创造活力的激发、学生学习积极性的调动。

新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失却原有的“秩序”，需要取而代之一种新的秩序。学生动了、活了，教学重心下移了，而每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，学生之间出参差不齐、你快我慢、你说我听、你动我静等一系列现象也就不足为奇了。这种“杂乱”是学生积极参与课堂的杂乱，使学生学习积极性调动起来后的杂乱，可能正是我们需要的“杂乱”。

听课时，我常注意到这些杂乱现象的存在。教师布置了一项讨论任务，学生围绕这项任务进行讨论。如果讨论都是窃窃私语、心平气和，没有歧义，没有争论，可能也意味着这样的讨论选题不当，学生智慧碰撞不够，讨论正在走向其初衷的反面。讨论中的些许“杂乱”是允许的。也许正是在这种杂乱中，学生明确了问题的方向，制定了讨论的规范，理解了讨论的思路。学生进行探究学习，如果这样的学习活动都在“静悄悄”中完成，悄无声息，秩序井然，没有声响，没有思考的苦恼，没有发现后 *** 的流露，没有相互间因智慧分享带来的躁动，反而倒显得不正常了。

近来读到美国学者阿布拉汉姆森和福雷德曼写的一本书，书名叫《完美的混乱：无序中隐藏的优点》。书中的一些观点对我颇有启发。他们认为：适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强，总之更加高效。也就是说，在某些情况下，适度“杂乱”效率高。在我看来，这一理论也适用于说明我们的某些课堂。课堂上当下已经出现了有益的“杂乱”，我们要允许这些“杂乱”的存在。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的杂乱有助于课堂效率的提高，杂乱的类型、动因到底是什么，我们教师在“杂乱”中发挥什么样的作用。也许这样的研究，会使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。

二、并非环环相扣的课堂

课堂是不是需要环环相扣、结构分明？对这个问题的回答，可能并不一致。从今天的课堂来看，一味地要球课堂要有鲜明的操作环节、有一脉相承的教学步骤，恐怕并不见得恰当。在实际教学中，各环节适当“错位”，结构适当“模糊”，有时恰恰是为课堂教学所需要，学生发展所需要的。

机器大工业生产时代的教学，要求在班级上课制状态下各教学步骤按照事先的设计亦步亦趋地呈现出来，各环节是紧密相连的，前一个环节为后一个环节打下基础，后一个环节是前一个环节的延续和继续。其中，比较典型的就是五阶段的教学模式，复习旧课--导入新课--传授新知--练习巩固--概括总结，这五个环节真正是“环环相扣”的，是彼此呈一种前后“咬合”关系的。这五阶段的教学模式，在我们的课堂上运用了近百年，我们的老师在运用这种模式的过程中，一方面使自己的教学行为深陷其中，难以自拔，另一方面也使自己的教学思维有了“环环相扣”的惯性，有意无意地认为教学就应该是这样的，即使改革的话，也是用一种新的“环环相扣”的模式替代原有的旧模式。

“环环相扣”的教学思维，一定程度上是线性思维的反映，是用单线演进的思维看待教学中各行为环节，认为各环节是一次呈现的，不会反复，也不需要反复；不会错乱，也不应错乱。这样的思维有其合理性的成分，它使得教学过程如同机器生产各个工作环节一样，前后工序相连，每道工序各司其责，教学向预定的目标“义无反顾”地行进。但也有其不合理的成分，在教学的重心是教师，教学的关键是传授知识技能的情况下，上述教学进程可以“进退有据”，较为得当，而当教学重心下移，学生掌握更多的学习主动权的时候，单一的演进序列就会遇到越来越的挑战。学生在学习中可能会遇到各种问题，教学过程可能会遇到各种障碍和矛盾，也许在传授新知阶段，教师会发现学生对原有知识掌握不牢固，教学重新回到复习旧课的阶段也是必要的，在概括总结阶段，教师会发现学生对新知识掌握还有欠缺，教学重新回到新知掌握阶段也是情理之中的事情。阶段间的反复，环节间的轮回，都应根据教学的实际情况确定，根据学生学习状态确定。

听课过程中，这样的事例我注意到正在呈逐渐增多的现象。老师们在上课时，不再一味追求各环节的单一序列演进；在说课时，开始注意将这些环节更迭作为分析的对象；在评课时，也会谈到这些“错位”的事例与缘由。这一切，都反映出课堂上的可喜变化，正预示着新的课堂文化特征的渐渐凸现。

三、并非行云流水的课堂

前两年在和一些老师评课时，有的老师会用这样语言赞美听过的课：这堂课上得很好，就如同行云流水一样。听到这种说法，我总是会在脑海中出现这样的问题：为什么课堂要象行云流水一样？一堂好课，就应该体现行云水流的特征吗？两年时间过去了，现在听评课，很少再听到这样的评价语言，课堂的形态在变，课堂评价的标准也在变。

行云流水，固然是美的，但在这种课堂形态中，有可能忽略的是学生所遇到的问题和障碍，忽略的是课堂上即时生成的各种，忽略的是课堂上变动不居的实际状态。一般说来，在学生学习积极性、主动性被充分调动的课堂上，学生总是有可能给教师的教学提出这样或那样的挑战，使教师的教学在有意无意之间脱离预定的轨道，呈现出新的状态。一个偶发性的，一次出乎意料的问题，一个未曾想到的特殊举动，都有可能使教学之“水”波澜四起，有可能使教学之“云”绚丽壮阔。

从今天素质教育和新课程的立场来看，教学就是要给学生的思维留有较大空间，就是要使教师适应学生活跃、主动以后的挑战。在这样的课堂上，风平浪静已不复存在，浅滩暗礁遍布其间，教师的职责很大一部分就是和学生一道，探索前行，使知识的航船在茫茫大海上避险滩、绕暗礁，直到达到知识的彼岸。我们所听的课，有些之所以留有较为深刻的印象，常并不是这堂课没有障碍、问题、矛盾，而恰恰是这堂课某一个教学环节、某一个教学场景中的阻滞以及教师的艺术化处理或学生的灵光山县等，使我们认识到课堂真实状态的存在，体会到课堂的魅力。

不再是“行云流水”一般的课堂，是更为真实的课堂，也更加贴近了课堂的本来面目，更加激发了学生的参与热情与活力。我们的老师要在教学过程中，充分发挥自己的教学机智破解一个又一个难题，而且，在教学设计中，要有意识地将一些障碍和问题加以筹划，换句话说，在没有障碍的时候，有时需要设计一些障碍，让学生直面并解决这些障碍，从而使他们的学习上升到一个新的水平。

在今天，老师们越来越需要树立一种新的理念：行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃，时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，总是有本领上的恐慌感，才是课堂的常态。

四、并非设计严密的课堂

每次备课，都是一次教学设计，这一理念在今天的课堂教学中已深入人心，中小学教师大多接受了这种理念，并正在将这种理念转化为具体的实际教学行为。按这一理念，教学设计应该呈现怎样的形态，是每个教学环节都详加思考，周密安排，还是整体着眼，用“大设计”的思路统筹教学的各个方面？后者似乎是确当的。

曾有一位资深的老师这样介绍自己的备课经验，那就是在备课时将课堂上讲的每一句话都写在教案上，让每个教学环节都不留“空白”。我也曾听过这位老师的课，应该说，课上的波澜不惊，一切都处在教师的掌控之中，下课 *** 响过，老师的最后一句话也就说完了。整堂课似乎没有一句废话，没有一个多余的举动，没有任何出乎意外的波动。这样的课是不是一堂好课？对其判定也许仁者见仁、智者见智，但其设计思路我是不太赞同的。这位老师的备课到的确是“背课”的，把教学实际使用的语言书写出来加以背诵，在课上再展示这些已经“背诵”好了的语言。这样的设计没有“留白”，没有“缝隙”，一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩，在教师的导引下亦步亦趋。

如我们的课堂确实象新课程改革所要求的要重过程、重体验、重探究，象素质教育所倡导的要促进学生的全面、全体、主动、个性、终身发展，那么，在教学设计时，就需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，就需要宽视野、大设计。也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体要求着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。这样的设计，也许并不是每个教学环节都在意料之中的，每个教学活动都在预期范围内的，但其思路自始自终是围绕着新课程的理念展开的，是将新课程的理念切实转化为本节课具体的教育教学行为的。

当然，“大设计”绝不意味着不设计，现在有的专家称教师其实永不着仔细备课，甚至永不着写教案，对此我也不敢苟同，既要设计而且用教案的形式呈现设计，对当今的教师来说仍很重要；“大设计”也不意味着对教学各具体行为不予关注，在实际教学中，教师的一颦一笑、一举一动都具有着不同的教育意义，都会对学生产生这样或那样的教育影响，对这些行为，教师在日常的教学中需要加以关注并有意加以改进，但并不见得每一节课都对这些行为进行事先的“谋划”。

五、并非称道的课堂

称道，众口称赞，在今天的听课与评课中日渐稀少。这既是评课文化悄然产生变化的反映，也是课堂教学形态转换的体现。前几年听评课，我很少听到不同人事，评课者极少就课堂上的问题产生分歧，出现不同看法，也极少对课堂教学行为提出批评性意见。现在，这种情况正在出现变化，围绕一堂课争执不下，针对某一问题各抒己见，已成为较为普遍的现象。

对课堂设计思路、实际教学行为有看法上的歧异，可能恰恰体现了这堂课的价值所在。新课堂的理念如何在课堂上得到体现，什么样的课堂才是与新课程相称的课堂，课堂教学形态需要有哪些变化，课堂教学质量如何保证，教师在课堂教学中应扮演什么样的角色，诸如此类的问题都不甚明了。不同的教师可能会有大相径庭的看法。如果在课堂教学中，教师从这些问题出发，作了一些探索与尝试，听课评课者从课堂教学的具体例证来分析这些问题的破解之法，产生之道，提出不同的甚至是针锋相对的见解，正说明了这堂课所进行的探索是可贵的，所提出的问题是亟待进一步探讨的。

从今天课堂教学改革的总体态势来看，课堂正处在新旧杂陈的阶段，也就是“旧的还没有完全过去，新的还没有全面呈现”的阶段。处在这样的阶段，要出现称道的课堂也难。一些专业研究者感觉今天的课堂变化还不够大，离新课程还有不小的距离，还需要进一步加大课堂教学改革的力度；一些实践工作者感觉今天的课堂已经变化够大了，如果再变的话，就不知道如何从事教学了，而且对中考和高考成绩也会产生无法预料的影响。仁智互见、公婆各说，反映的是我们的课堂教学还没成型，还不够成熟，还需要以时日进行探索。

进一步说，就算是新课程推进到课堂了，课堂也转变原有形态，体现为新课堂文化了，听评课者仍然会对课堂提出不同的意见。从某种意义上，可以说，完美无缺的课堂过去没有，现在没有，将来也不会有。课堂教学在彰显某方面行为的同时，总是或隐或显地暴露出另一方面的问题。课堂所面临的大量问题都属于两难性的，是“进也难、退也难、左右为难”的，考虑了学生兴趣的激发，可能忽略了教学目标的实现；考虑了学生对课堂的积极参与，可能教师自己无法应对活跃了的学生所出现的各种问题；考虑了学生的探究，可能影响了教学效率；考虑了知识的传授，可能忽略了态度的养成、方法的掌握；如此等等。教学在一定程度上也属于“平衡的艺术”，一不留神，课堂就不平衡了，问题也就出现了。教师的教学智慧，正是在这种平衡上做文章、下功夫；教学智慧的拥有者，也常常是教学诸因素的“平衡大师”。

没有了称道的课堂，不是一件坏事，反倒是课堂教学的进步，至少是课堂教学认识上的进步。有缺陷的课堂，才是真实的课堂，才是活生生的课堂，才是新课程指导下“转型”过程中的课堂。

课堂教学各项活动有条不紊、井然有序,丝毫没有杂乱的迹象,是很多老师追求的方向.一些评课者也将此作为评价一堂课好坏的重要标准.在近来的听课中,我越来越有了另外一种认识,那就是课堂上其实在有些情况下是需要有一点杂乱、有一点无序的,有的时候恰恰是看上去的杂乱、无序体现了学生的参与、师生的互动,体现了课堂上的新形态.

以往,我们有些课堂过于秩序化,过于整齐划一,有的教师对课堂甚至有一种“洁癖”,不允许任何杂乱无章的现象存在,不允许课堂上出现一丝一毫的“杂乱”.坐姿端正,学生个个腰杆挺着,上身与椅子呈九十度角；学生回答问题统一,每位同学都需要将手规规矩矩放在桌子上,小臂与桌子呈九十度角,甚至有的班级回答问题的句式也都统一了起来；对学生的表扬一致,每位同学都需要鼓掌或伸大拇指以示对回答问题正确的同学的认可；如此等等.这样的课堂的确也能给人以“美感”,但这种“美感”的到来,有时是以学生失去积极参与课堂的热情、限制学生的行为为代价的.其结果是,有了整齐划一的秩序,而没有了学生创造活力的激发、学生学习积极性的调动.